關(guān)于職業(yè)漢語能力在高職語文教學(xué)中的培養(yǎng)探討

摘 要：綜合專業(yè)角度認(rèn)證，職業(yè)漢語能力的確是彰顯高職院校學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展成就光芒的獨(dú)特適用工具，唯獨(dú)掌握其中精髓，才能順利通過一切人際交流和職業(yè)生涯驗(yàn)證關(guān)口。如今高職語文教學(xué)順勢過渡成為學(xué)生個(gè)體漢語能力強(qiáng)化的學(xué)科單元，所以，怎樣在日常教學(xué)引導(dǎo)流程中完善學(xué)生職業(yè)漢語控制表達(dá)水準(zhǔn)，是今后高職院校可持續(xù)發(fā)展的核心問題。依照此類規(guī)則，筆者決定聯(lián)合目前我國職業(yè)漢語能力檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行高職語文教學(xué)方案創(chuàng)新整改覆蓋，期望能夠在合理時(shí)間范圍內(nèi)為相關(guān)教育指導(dǎo)人員提供更加豐富的規(guī)范控制經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)漢語;高職語文;教學(xué)流程;培養(yǎng)手段

科學(xué)完善的職業(yè)漢語表達(dá)實(shí)力，是推動(dòng)學(xué)生今后職業(yè)競爭效率的必要支撐媒介，可以說直接映射個(gè)體今后長遠(yuǎn)發(fā)展前景。尤其作為高職院校，其語文教學(xué)活動(dòng)布置期間，需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體職業(yè)漢語表達(dá)實(shí)力和人文素質(zhì)形態(tài)加以長久改造。所以，進(jìn)行如今高職語文教學(xué)期間的職業(yè)漢語能力培養(yǎng)方案系統(tǒng)規(guī)劃、實(shí)施，是迎合時(shí)代多元化發(fā)展步伐的必要手段。

一、高職學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)漢語表達(dá)控制實(shí)力的現(xiàn)實(shí)意義論述

所謂的職業(yè)漢語掌控能力，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體及時(shí)在今后職場空間中挖掘高效交流經(jīng)驗(yàn)，如漢語即時(shí)性傳遞和關(guān)鍵信息獲取實(shí)力，唯獨(dú)在特定職場語言情境中，靈活沿用漢語完成階段化任務(wù)挑戰(zhàn)，才能清晰界定不同職務(wù)延展銜接的價(jià)值地位。如若當(dāng)中任何細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，一時(shí)間都會(huì)令異質(zhì)化職業(yè)流程衍生停滯危機(jī)，這也決定了今后不同單位招聘人才期間，必須首要驗(yàn)證考察參與面試的人才職業(yè)漢語表達(dá)水準(zhǔn)的現(xiàn)況。事實(shí)上，不管高職生今后從事何種職業(yè)，都不可忽視漢語通用特性，畢竟其可以直接影響學(xué)生職業(yè)生涯，所以，作為新時(shí)代高職院校的學(xué)生，不單單要竭盡全力熟練掌控職業(yè)漢語知識(shí)銜接和應(yīng)用規(guī)則，同時(shí)自身在口頭語言表達(dá)和書面語言交流方面要過關(guān)，長此以往，才有可能經(jīng)過不斷試煉學(xué)習(xí)，在日漸激烈的市場競爭和就業(yè)壓力風(fēng)暴中脫穎而出，至此完成自身職業(yè)生涯的全效拓展使命。

二、新時(shí)代背景下強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)漢語綜合表達(dá)應(yīng)用實(shí)力的教學(xué)策略細(xì)致解析

（一）在高職語文課堂內(nèi)部構(gòu)筑標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)漢語質(zhì)素的改造與引導(dǎo)體系架構(gòu)

歸結(jié)來講，今后高職語文教學(xué)活動(dòng)，必須首先將核心注意力投射在內(nèi)部學(xué)生職業(yè)漢語素質(zhì)拓展層面之上，并且提供足夠豐富完善的漢語課程內(nèi)容。第一，需要在高職語文基礎(chǔ)性課程教學(xué)期間，利用最新教材內(nèi)容開展聽說讀寫等基礎(chǔ)性訓(xùn)練活動(dòng)，借此穩(wěn)固個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)語言交際控制實(shí)力。第二，適時(shí)地引進(jìn)開放涉及職業(yè)漢語素質(zhì)能力拓展的課程內(nèi)容，包括演講指導(dǎo)、辯論、職業(yè)應(yīng)用文精準(zhǔn)解讀與多元化寫作等單元，保證無論是在課堂教學(xué)材料或是引導(dǎo)方式表現(xiàn)方面，都能達(dá)到鶴立雞群之能效。需要另外加以強(qiáng)調(diào)的是，師生之間的情感互動(dòng)流程不可或缺，教師需要盡量聯(lián)合熟悉生活、專業(yè)職場情境，開展與職業(yè)漢語相關(guān)的話題討論等實(shí)踐活動(dòng)，試圖利用激烈辯論、專業(yè)探究、深情演講，以及辦公室真實(shí)狀況重現(xiàn)等途徑，時(shí)刻穩(wěn)固并提升學(xué)生個(gè)體職業(yè)漢語實(shí)踐沿用潛質(zhì)。歸結(jié)來講，便是集合一切技術(shù)手段，在合理時(shí)間范圍內(nèi)，構(gòu)筑以基礎(chǔ)、拓展、實(shí)踐課程為主導(dǎo)的高職語文課程體系架構(gòu)。

（二）適當(dāng)修繕改良高職語文教學(xué)環(huán)節(jié)中職業(yè)漢語能力的科學(xué)評(píng)價(jià)驗(yàn)證體制

客觀來講，現(xiàn)如今我國高職院校已有的語文課程評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)構(gòu)形態(tài)極為單一，核心延展方向主要圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況、筆試成績水準(zhǔn)、實(shí)踐應(yīng)用實(shí)效等層面加以綜合延展，如若長時(shí)期不加以協(xié)調(diào)改良，勢必和新時(shí)期高職語文教學(xué)過程中的職業(yè)漢語能力規(guī)范要求產(chǎn)生嚴(yán)重沖突，致使大部分學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性急劇下降。面對(duì)此類狀況，相關(guān)教學(xué)主體和規(guī)劃人員，要竭盡所能在最短時(shí)間范圍內(nèi)，改造并完善高職院校內(nèi)部職業(yè)漢語能力評(píng)價(jià)驗(yàn)證體制，至此衍生出過程、結(jié)果精確測評(píng)引導(dǎo)體系，不會(huì)單純地透過筆試成績判定其今后發(fā)展前景，相應(yīng)地會(huì)將自身注意力適度投射在個(gè)體口語綜合表達(dá)狀況和職場語言應(yīng)變能力等測試環(huán)節(jié)之上。

另一方面，作為以職業(yè)漢語能力訓(xùn)練拓展為使命的高職語文教學(xué)主體，其有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并開放更多地社會(huì)實(shí)踐交流活動(dòng)機(jī)遇，使得學(xué)生經(jīng)過特定職場空間和交流氛圍清晰體驗(yàn)過后，能夠不斷聯(lián)合以往所學(xué)知識(shí)要領(lǐng)，進(jìn)行各類突發(fā)狀況靈活應(yīng)對(duì)，同步提升和鞏固自身漢語表達(dá)實(shí)力，在不同團(tuán)隊(duì)中建立和諧的人際關(guān)系網(wǎng)。也就是說，今后我國高職語文教學(xué)工作，必須要學(xué)會(huì)全面走出課堂，盡量在豐富形式的社會(huì)大課堂之中，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)漢語能力拓展訓(xùn)練。必要情況之下，可以考慮督促高職生個(gè)體在日常生活中發(fā)現(xiàn)和積累職業(yè)漢語能力訓(xùn)練和培養(yǎng)素材，開闊眼界、拓展思路，不斷地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，涉及標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)漢語表達(dá)應(yīng)用素質(zhì)，可以說是高職生職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)節(jié)中的特殊支撐工具，更是不同區(qū)域高職院校語文課程系統(tǒng)化改良和有機(jī)灌輸?shù)闹聞俜▽?。作為新時(shí)代高職語文主講教師，有必要適當(dāng)修繕豐富既有語文課程教育引導(dǎo)體系，運(yùn)用多媒體技術(shù)和生活化情境演練手段，吸納更多學(xué)生注意力，并且激活其課后自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力。相信經(jīng)過今后不同實(shí)踐單元開放過后，高職生漢語能力培養(yǎng)結(jié)果也將煥然一新，進(jìn)一步為我國社會(huì)主義事業(yè)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)更多合理力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雙.淺談職業(yè)語文能力在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].新課程（上），2012，14（12）：98-101.

[2]許利平.職業(yè)漢語能力培養(yǎng)視閾下高職語文教學(xué)實(shí)效性研究[J].語文天地（高教.理論），2013，18（01）：66-82.

[3]朱曉榮.高職語文職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的探索[J].文學(xué)教育（中），2014，31（07）：132-140.

作者簡介：楊莉（1977–），女，貴州松桃人，畢業(yè)于貴州師范大學(xué)，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：漢語言文學(xué)。