高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與啟迪

摘 要：高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用能力，突出職業(yè)特色，以滿足現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的巨大需求。隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生的英語(yǔ)平均水平明顯降低，層次顯得參差不齊，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能有效地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高他們的英語(yǔ)水平。本文就筆者在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中遇到的這樣和那樣的問(wèn)題及解決的方法，獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼而得到的啟迪與體會(huì)，進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);分層教學(xué);實(shí)踐;啟迪

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊;學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難。教育部高等教育司（2000）57號(hào)文件《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)做出了明確的規(guī)定，文件指出：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，并針對(duì)目前高職高專院校學(xué)生入學(xué)參差不齊的實(shí)際情況，提出統(tǒng)一要求，分級(jí)指導(dǎo)的原則。在這種形勢(shì)下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)針對(duì)性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、分層教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）學(xué)生分層

實(shí)施英語(yǔ)分層教育，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是要使不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適應(yīng)不同學(xué)生的需要。按照《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》文件精神，要從由應(yīng)試教學(xué)向能力教學(xué)轉(zhuǎn)變、采用合理的教學(xué)方法、樹立學(xué)生的主體地位、積極開展課外教學(xué)活動(dòng)等四個(gè)方面實(shí)施教學(xué)改革。在此前提下，結(jié)合專業(yè)特色，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。我們?cè)诖饲疤嵯拢磳?duì)學(xué)生摸底的英語(yǔ)成績(jī)，將他們分為A、B、C三個(gè)檔次。

（二）目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求：（1）A類學(xué)生，只要求他們?cè)谡莆栈驹~匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就行。（2）B類學(xué)生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練。（3）C類學(xué)生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽說(shuō)訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語(yǔ)思維;進(jìn)行教學(xué)。

（三）教法分層

我們按照不同的教育對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，前期準(zhǔn)備是最基礎(chǔ)和具有決定性的工作，需要教師付出巨大的心血和和具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。除了依據(jù)成績(jī)之外，還要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解。了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是否感興趣，在英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯能力方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，學(xué)生是否有想并有信心提高自己的英語(yǔ)能力，最想提高自己哪方面的英語(yǔ)能力等等，真正體現(xiàn)“因材施教、因人而異”的教學(xué)原則，使分層盡量科學(xué)不出偏差，以方便在教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地設(shè)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問(wèn)，布置不同程度的作業(yè)任務(wù)，迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生，是順利實(shí)施分層教學(xué)的重中之重。同時(shí)，還要利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、語(yǔ)音室、幻燈機(jī)、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設(shè)施，設(shè)計(jì)和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境，進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)。如：生動(dòng)的場(chǎng)景動(dòng)畫，戲劇表演，故事講述，即興演說(shuō)、場(chǎng)景對(duì)話、生活寫真、幽默漫話、提問(wèn)搶答、英語(yǔ)小競(jìng)賽等。每次教學(xué)活動(dòng)盡力做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。每周，每半月，每月都舉行一次競(jìng)賽性聽說(shuō)讀寫測(cè)試，這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)的興趣，我們又能從中分析評(píng)估學(xué)生們的進(jìn)步情況，有利于下一步教學(xué)的實(shí)施。

下面通過(guò)高職英語(yǔ)中的單詞教學(xué)、課文教學(xué)及練習(xí)講解等的實(shí)際操作，闡述分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

（一） 單詞教學(xué)

有部分高職的學(xué)生還不知道如何自學(xué)單詞，少數(shù)甚至連單詞如何發(fā)音都不會(huì)。為了學(xué)生更好地掌握單詞及幫助他們掃清課文閱讀和欣賞的障礙，我們?cè)谡n前組織了單詞集中教學(xué)。A類學(xué)生只要求能發(fā)音，知道中文含義，并找到文中包含這個(gè)單詞的句子;B類學(xué)生要求會(huì)讀，看懂英文解釋，及找到文中包含這個(gè)單詞的句子，并盡可能用單詞造句;C類學(xué)生除了要求掌握中等生所必須掌握的以外，還要求他們能列出在英文中近義詞，并進(jìn)行比較。

（二）課文教學(xué)

1.理解文章的篇章結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)的總體概括能力非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生往往讀完一篇內(nèi)容不知道主要講了什么，這主要是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于關(guān)注課文中出現(xiàn)的生詞，而使看完的語(yǔ)文片段不成體系。具體教學(xué)中，要求A類學(xué)生能找出文中能概括各部分內(nèi)容的句子（英語(yǔ)文章大部分有主旨句），B類、C類學(xué)生能用自己的語(yǔ)言概括各部分的主要內(nèi)容。

2.課文的理解和欣賞。這部分是重點(diǎn)，因?yàn)樗芑钴S學(xué)生的英文思維，比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)是否理解，主要讓學(xué)生回答一些問(wèn)題來(lái)了解。對(duì)A類學(xué)生是鼓勵(lì)他們讀出原文中問(wèn)題的答案;而對(duì)于B類和C類學(xué)生是鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。

（三）練習(xí)講解

練習(xí)的講解是高職英語(yǔ)教學(xué)中比較枯燥的部分，但也是一個(gè)必不可少的部分。因?yàn)樗且粋€(gè)對(duì)課文知識(shí)的鞏固和檢測(cè)的過(guò)程。筆者在此以其中的一種練習(xí)——翻譯題為例，在教學(xué)時(shí)要求A類學(xué)生盡量能找到句中每個(gè)詞的英文對(duì)應(yīng)詞;B類學(xué)生要能找到對(duì)應(yīng)詞并組成句子;C類學(xué)生要能找到中文句子的不同翻譯方法及多個(gè)對(duì)應(yīng)的英文句子。

這些要求和目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施中要非常自然，不要讓學(xué)生感覺到心理落差，而要激發(fā)學(xué)生們的成就感。成就感又稱“成就動(dòng)機(jī)”，是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力，正如蘇霍姆斯林基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，教師在教學(xué)中，要分層設(shè)疑激學(xué)，分層設(shè)計(jì)教法，使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂(lè)，從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。 每周一測(cè)試，半月一考評(píng)，每月一考評(píng)（包括聽、說(shuō)、讀、寫），以得分量化評(píng)估。每次測(cè)評(píng)后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法;大力表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步，尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。

需要注意的問(wèn)題是：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)和分析總結(jié)后，我們還要進(jìn)行適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔教學(xué)。所謂量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔教學(xué)，就是將原來(lái)的B類學(xué)生、A類學(xué)生中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)“檔次”（即原來(lái)A類學(xué)生中進(jìn)步快的，選一部分安排到B類學(xué)生中，原來(lái)B類學(xué)生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)C類學(xué)生中），然后繼續(xù)進(jìn)行梯度教學(xué)。在此段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的C類學(xué)生和A類學(xué)生中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容的綜合性和難度都要有所加大，目的是促使全體學(xué)生的成績(jī)向中游、上中游層次挨近。

三、啟迪與體會(huì)

（一）知識(shí)技能本身都有嚴(yán)密的系統(tǒng)性、層次性。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未和的不斷深化的過(guò)程。這就是高職英語(yǔ)教學(xué)所要遵循的循序漸進(jìn)原則。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)必須從整體和全局出發(fā)，合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。這是教學(xué)的整體性原則。

（三）高職英語(yǔ)分層教學(xué)在方法上，在各層次的教學(xué)中，更加注意因材施教、成就激勵(lì)、談話、啟發(fā)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

（四）在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，要處理各種矛盾和問(wèn)題。如：知識(shí)的單一性和綜合性問(wèn)題，A類、B類學(xué)生的扎實(shí)基礎(chǔ)與提高問(wèn)題，C類學(xué)生的提高與磨尖問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)度與層次具體要求相結(jié)合等問(wèn)題。

（五）實(shí)施高職英語(yǔ)分層教學(xué)要求教師要悉心鉆研，與同行多多切磋，與學(xué)生多多勾通，針對(duì)性設(shè)計(jì)教法，不斷反思，使各層次面的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)向“上中游”和“中游”檔挨近，以利于大面積、整體性提高教學(xué)的進(jìn)行。

最后，“英語(yǔ)分層教學(xué)法”整個(gè)過(guò)程需要教師準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，扎實(shí)學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實(shí)踐，從而使各層面的學(xué)生成績(jī)得到全面提高，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用自如的目標(biāo)，并以此作為本篇文章的結(jié)束。

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作者簡(jiǎn)介：刁曉丹（1969–），女，本科，副教授，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院。