小學(xué)語文復(fù)習(xí)的有效策略分析

方娜

摘要：復(fù)習(xí)作為教學(xué)過程“備、講、批、復(fù)、考”中五大環(huán)節(jié)之一，一直為教育工作者所推崇。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生將已學(xué)的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)掌握、靈活運(yùn)用的目的。在實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們必須采用切實(shí)可行的復(fù)習(xí)辦法，最大限度地發(fā)揮復(fù)習(xí)課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? ?復(fù)習(xí) ? ? 有效方法

復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程的重要組成部分，要做到有效復(fù)習(xí)，就要求教師在復(fù)習(xí)的時間、復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的形式等諸多方面進(jìn)行綜合考量。要做到有效復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾點(diǎn)做起。

一、把握時機(jī)，高效復(fù)習(xí)

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯從心理學(xué)上對記憶進(jìn)行了系統(tǒng)研究，得出了著名的關(guān)于記憶保持規(guī)律的“艾賓浩斯遺忘曲線”。從該曲線中我們可以發(fā)現(xiàn)：人們對所學(xué)習(xí)的知識的遺忘速度和程度有著很大的差異，呈現(xiàn)出一個先快后慢的趨勢。遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%;2～31天遺忘率在72%～79%之間。

結(jié)合這些數(shù)據(jù)我們可以得到復(fù)習(xí)的最佳時間是記憶材料后1～24小時，在這個區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過了這個區(qū)段因已遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來就事倍功半了。由此可見，教學(xué)過程中每節(jié)課結(jié)束時的總結(jié)性復(fù)習(xí)和第二節(jié)課的回顧性復(fù)習(xí)是多么重要。所以，我們在復(fù)習(xí)時，要有意識地運(yùn)用這一規(guī)律，把握好時機(jī)，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

二、以點(diǎn)帶面，逐一串聯(lián)

語文大概是所有學(xué)科中涵蓋知識面最廣泛的一個。字、詞、句、段、篇可謂繁雜瑣碎。但是只要我們在復(fù)習(xí)中抓住一條主線，順藤摸瓜，自會無所疏漏。譬如，復(fù)習(xí)詞時，我指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課后生字詞的同音形似字，并且分別遣詞造句。這樣既有助于學(xué)生理解詞義，又避免了寫別字的傾向。在復(fù)習(xí)中有涉及人物的文章，我先指引學(xué)生回顧以前學(xué)過的關(guān)于人物的課文，再按人物姓名、性格特點(diǎn)等制表歸類，在組織整理“戶籍表”的過程中，既加深了學(xué)生對人物的理解與認(rèn)識，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括與歸納能力，實(shí)現(xiàn)了串聯(lián)教學(xué)。

三、錯誤辨析性練習(xí)

教師要讓學(xué)生“共享”平時在學(xué)習(xí)中犯過的“錯誤”。作為一名教師，我跟眾多的其他教師一樣，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個學(xué)科錯題本，把各自平時在練習(xí)、周測、月考中曾經(jīng)做錯的題記錄下來，并同時記下自己的錯誤所在，復(fù)習(xí)的時候著重復(fù)習(xí)一下這些內(nèi)容，以免再犯同樣的錯誤。同學(xué)之間可以交流筆記內(nèi)容，達(dá)到知識共享，對于一些共性的錯誤，一起探討錯誤的癥結(jié)所在，非共性的錯誤可以相互交流，取長補(bǔ)短。

四、系統(tǒng)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課不同于新授課，不能把教學(xué)內(nèi)容像新授課那樣重新詳盡地講解一遍。在復(fù)習(xí)課上，教師可以將每個章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，讓各章節(jié)間零碎的知識形成一個整體，讓學(xué)生在一個系統(tǒng)的、完整的體系內(nèi)進(jìn)一步去理解、掌握所學(xué)的知識。復(fù)習(xí)的過程也是一個對學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行核實(shí)的過程，是一個查漏補(bǔ)缺的過程。在這個過程中，我們不必做到面面俱到，應(yīng)該側(cè)重查看學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，讓他們每復(fù)習(xí)一遍都有一定的收獲，使是復(fù)習(xí)過程成為一個輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，而不是一種負(fù)擔(dān)。

各個時期的復(fù)習(xí)由于教學(xué)進(jìn)度的不同應(yīng)該采用不同的復(fù)習(xí)方式。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，章節(jié)復(fù)習(xí)相對容易，因?yàn)檫@個時期學(xué)習(xí)內(nèi)容剛剛講過，學(xué)生忘卻的部分相對較少，通過復(fù)習(xí)很快就能補(bǔ)上，用時短，效果也好。教師只需適當(dāng)提示，學(xué)生就能回想起來。對于期中或者是期末總復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@個時候有些知識已經(jīng)學(xué)過了好長時間，有很大一部分已經(jīng)忘記。這個時候，我們要把基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，包括拼音、字、詞、句等內(nèi)容，從縱向和橫向兩條線索歸類復(fù)習(xí)，對于把握全冊的主要內(nèi)容，做到復(fù)習(xí)時井井有條，使學(xué)生有的放矢地復(fù)習(xí)所學(xué)過的語文知識，從而獲得顯著的教學(xué)效果。

五、注重知識的互融性

語文知識在各種題材中是相互交融的，雖然在單個題型中測試重點(diǎn)各有不同，但通過這一類型的試題也可以從另一個角度得到其他方面的提高。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分練習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使單一的練習(xí)形式起到綜合練習(xí)的作用。如修改病句這樣的試題盡管是在測試字、詞、句型結(jié)構(gòu)幾方面的內(nèi)容，但是通過這樣的練習(xí)不但能檢測出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還可以有效地避免學(xué)生在以后的寫作中出現(xiàn)類似的問題，從而達(dá)到全面提高的效果。另外，查字典的方法、句式轉(zhuǎn)換、標(biāo)點(diǎn)符號的用法等，這些知識都是相鋪相成、水乳交融的。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生要把它們有機(jī)地聯(lián)系起來，一舉多得。

六、設(shè)計(jì)試題，查漏補(bǔ)缺

考試是檢測學(xué)生知識掌握程度的有效方式，通過考試可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的漏洞，從而讓復(fù)習(xí)的目的更加明確，避免一些無用之功。所以各個階段各種形式的測試成為我們教學(xué)過程的必備手段?？荚嚨男问娇梢允强陬^的，也可以是書面的。但考試必須是精心設(shè)計(jì)的、目的明確的。在教學(xué)中，我經(jīng)常使用以下這些辦法。

1.學(xué)生自測：學(xué)生自己選擇試卷測試自己。這也是學(xué)生檢測自己知識漏洞的方式，從而有了明確的彌補(bǔ)方向。

2.學(xué)生互測：學(xué)生以自由結(jié)組的方式，根據(jù)各自認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分設(shè)計(jì)試題，交由對方來做。通過這種形式的測試，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)對方的不足，提醒自己也能看到別人的長處，以督促自己，最終共同提高。

3.教師統(tǒng)一測試：這是我們最常用的辦法，但同時更需要教師對試題精心設(shè)計(jì)，分析不同層次的學(xué)生的差距，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有針對性的試題。

不管使用哪種方式的測試，都是圍繞查漏補(bǔ)缺這個中心進(jìn)行的，之后教師都要讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)，完善自己的基礎(chǔ)知識。

小學(xué)語文教師要提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，積極參加教研教改，提升自身素質(zhì)，在語文教學(xué)崗位上充分展示自己的才能，更好地引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)生自主復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。