淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

張志東

摘要：朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最重要的一種方式，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲也是校園里的一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中要用規(guī)范的普通話，要聲音響亮、清楚地把文本中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言。朗讀也是閱讀學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的技能，通過(guò)朗讀可以品味文本的語(yǔ)言和情感，有效的朗讀能夠拉近學(xué)生與作者的情感距離。所以，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，淺談以下四點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 朗讀

一、未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇

為了提高學(xué)生的朗讀能力，首先需要教師與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，深入研究教材，把握文章的整體情感基調(diào)，確定朗讀的目標(biāo)，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀效率。為此，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，要讀出言外之意和弦外之音來(lái)教師把握好教材后，就會(huì)在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中更加自如。

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來(lái)也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒(méi)有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話。 然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

一是語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉懿.淺談目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的若干問(wèn)題[J].黑龍江科技信息，2012（20）.

[2]陳小蓉.農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)做到三個(gè)“精心”[J].小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文版，2012（2）.

[3]燕敦軍.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)新探討[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011（12）.

[4]林少芬.小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的有效性探索[J].新課程：小學(xué)版，2011.

[5]齊敏，李維佳。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[6]譚曉明.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化[J].學(xué)生之友：小學(xué)報(bào)，2013（9）.