雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討

張文娟

摘要：本文以新課程改革后的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，針對(duì)雙語(yǔ)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)資源整合等問(wèn)題進(jìn)行研究，旨在探索能夠提高雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ) ? 數(shù)學(xué)教學(xué) ? 有效性

新課程改革后數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性越來(lái)越凸顯，而對(duì)于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)，一堂數(shù)學(xué)課既是對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這意味著他們須在理解了教師所講授漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，可以說(shuō)是進(jìn)行著雙重的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，看似一節(jié)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，對(duì)雙語(yǔ)班的少數(shù)民族學(xué)生卻遠(yuǎn)沒(méi)有那么輕松，特別是在新疆南部喀什地區(qū)這樣一個(gè)雙語(yǔ)語(yǔ)境欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，這種情形尤其明顯。廣大從事雙語(yǔ)教學(xué)的一線教師近年不斷探索提高雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑。本人根據(jù)近些年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論了雙語(yǔ)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)資源整合等問(wèn)題，提出了一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)措施和建議，望能為有效提高雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、著眼課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重細(xì)節(jié)，避免抓大放小，教學(xué)粗放

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接性很強(qiáng)，隨著年級(jí)的升高，知識(shí)點(diǎn)更迭呈累加狀態(tài)，如果其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)斷裂，勢(shì)必給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大影響。教師在每堂課的教學(xué)中，往往特別注重解決好當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，便忽略了一些細(xì)節(jié)。一般每堂課的新知識(shí)不是獨(dú)立的，都是由一些不同的已學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)發(fā)展延伸而得。給雙語(yǔ)學(xué)生授課時(shí)，如果對(duì)與新授課相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)點(diǎn)只是一帶而過(guò)，或根本不提及，教學(xué)效果不佳。少數(shù)民族學(xué)生因在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一門(mén)抽象的知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)能力差，所以講每一個(gè)新知識(shí)、每一個(gè)例題時(shí)，都要做到講細(xì)講透，力求使學(xué)生知其然并知其所以然，明確每一步驟所運(yùn)用的知識(shí)，不能讓學(xué)生帶著諸多對(duì)舊知識(shí)的疑問(wèn)，繼續(xù)著對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)雙語(yǔ)班學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)不能抓了重點(diǎn)忽視了細(xì)節(jié)，避免抓大放小，教學(xué)粗放。

二、課堂教學(xué)不能只局限于課本知識(shí)，要拓寬知識(shí)渠道，有廣度，力求全面

給雙語(yǔ)學(xué)生上課，教師要在課前做足功課，課前廣泛查閱一些教輔資料，對(duì)每節(jié)課學(xué)生要掌握的知識(shí)重難點(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等做到心中有數(shù)，并從參考資料中獲取一些教科書(shū)上未安排，但實(shí)際卻是學(xué)生之后的學(xué)習(xí)必須會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，對(duì)這樣的知識(shí)信息一一羅列。待到上課時(shí)，就要將其合理恰當(dāng)?shù)厝诤系礁髦R(shí)點(diǎn)中傳授給學(xué)生。雙語(yǔ)學(xué)生，因語(yǔ)言理解較困難，其發(fā)散思維能力、知識(shí)遷移能力、推理能力、觸類旁通能力等也相應(yīng)受到了阻礙。面對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況，教師必須先學(xué)先知，將知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊盡可能多地在課堂中傳授展示給學(xué)生，不能只局限于課本上的例題。教師課堂上授予的知識(shí)廣了、寬了、全面了，學(xué)生學(xué)到的也就更多了。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)整合教材，提高課堂學(xué)習(xí)效果

南疆雙語(yǔ)班的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)科使用的是人教版的教材，對(duì)于漢語(yǔ)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不存在有語(yǔ)言文字理解方面的費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁，但同樣的教材用于雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)生，有時(shí)課堂教學(xué)開(kāi)展不是很順利。有些課時(shí)的內(nèi)容，如果都按照書(shū)本上的知識(shí)一點(diǎn)不少，一點(diǎn)不變給學(xué)生講，那么一節(jié)課結(jié)束后，老師很忙，學(xué)生很累，但學(xué)習(xí)收獲卻不盡人意，甚至有時(shí)還完不成教學(xué)任務(wù)。如果一味地以本為本，不切合學(xué)情調(diào)整解決，不敢越教科書(shū)半步，不能做到以生為本，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)太難了，可能就會(huì)討厭數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。因此必要時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況整合教材內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)整合處理施教后，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效果也較好。所以教師在教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生已有知識(shí)的現(xiàn)狀和接受知識(shí)的能力，對(duì)課堂可能發(fā)生的情形估計(jì)充分，并適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，不能死板地就教材而教教材，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果為目的。

四、選擇適合雙語(yǔ)學(xué)生的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行的雙邊動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，難易不同，學(xué)情不同，所以不能生搬硬套采用大家都叫好的教法?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此深有體會(huì)。新課程理念倡導(dǎo)自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，我也曾盲從地將這些先進(jìn)的教學(xué)方法踐行于課堂，表面看，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果反饋不好。為此，我參與到學(xué)生小組合作的小群體中時(shí)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，當(dāng)教師給定的探究目標(biāo)單一或探究的知識(shí)不難時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)小組合作探究后自主獲取新知。如果在一次的探究活動(dòng)中，需同時(shí)解決多個(gè)問(wèn)題，或探究的問(wèn)題比較難時(shí)，盲目地進(jìn)行合作探究，就達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。這種情形下，就必須要分散探究任務(wù)，降低探究的難度。因?yàn)殡p語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的邏輯思維能力、推理能力、語(yǔ)言表述能力都達(dá)不到高度，所以不能完全效仿名師的優(yōu)質(zhì)課那般上課。新思想、新教學(xué)理念固然好，給教師的教學(xué)注入了新活力、新思維，但我們不能全部照搬照套，要有選擇性，選擇切合雙語(yǔ)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。

雙語(yǔ)教學(xué)是教育工作者探討的又一新課題，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)工作還有許多未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，只有從?shí)踐中不斷總結(jié)出適合本地少數(shù)民族學(xué)生的雙語(yǔ)課堂教學(xué)，才可有效推進(jìn)雙語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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