激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)點(diǎn)石成金

侯升紅

摘要：興趣是最好的老師，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：激情引趣 ? 優(yōu)化 ?課堂教學(xué)

“激情引趣”是一種課堂教學(xué)方法，是教師運(yùn)用一定方法或手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些情境或舉辦一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索問(wèn)題產(chǎn)生興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是指對(duì)事物向往、迷戀并積極追求的一種心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力。一個(gè)人只有在感興趣的事物面前，才可以保持集中的精力，去主動(dòng)探索。為此，語(yǔ)文教師要善于在教學(xué)過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，適時(shí)激趣，激活學(xué)生的思維，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以收到事半功倍的效果。

那么如何激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的心得體會(huì)。

一、佚事引介，以“懸念”激趣

初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、愛(ài)聽故事，教師可結(jié)合課文實(shí)際，從作者生平、趣聞?shì)W事、寓言典故等方面進(jìn)行導(dǎo)入。如筆者在教《走一步再走一步》時(shí)，在課堂伊始就直接告訴學(xué)生要給他們講一個(gè)故事，這時(shí)學(xué)生馬上就睜大眼睛看過(guò)來(lái)，集中了注意力。然后我采用懸念法介紹說(shuō)：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，告誡自己，現(xiàn)在只是起飛，飛起來(lái)就行。當(dāng)升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)不難做到。就這樣，他不斷告誡自己——下面，只是飛越荷蘭，這并不難;然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事，而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全得益于我小時(shí)侯的一段經(jīng)歷。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？就是《走一步再走一步》的作者莫頓·亨特。他小時(shí)侯的一段經(jīng)歷是什么呢？請(qǐng)看課文。”學(xué)生一下就投入到書本中去了。

二、以“演”代講，情境體驗(yàn)

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自參與，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，比讓學(xué)生充當(dāng)旁觀者被動(dòng)地吸收知識(shí)收到的效果要好得多。這種“主體—參與”的教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提升教學(xué)水準(zhǔn)。初中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，生性活潑好動(dòng)，參與意識(shí)強(qiáng)烈。教師讓其充分參與，一方面滿足了他們的心理愿望;另一方面也能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的聰明才智，激發(fā)出創(chuàng)新的火花。如教《石壕吏》時(shí)，我選了兩位平時(shí)成績(jī)不好、又有些調(diào)皮的男同學(xué)扮演小吏，一位女生扮演老嫗，讓他們略加打扮就上臺(tái)表演。一上臺(tái)，由于怯場(chǎng)，表演的學(xué)生放不開，馬上就有學(xué)生批評(píng)：“差役不夠兇狠，不像”“老嫗在痛失愛(ài)子后怎么還笑得出來(lái)，應(yīng)該傷心欲絕”“不對(duì)，老師，他這里的臺(tái)詞說(shuō)錯(cuò)了”……就這樣全班在說(shuō)笑、爭(zhēng)辯、表演中，既背熟了課文，加深了理解，又學(xué)得興趣盎然。

三、巧設(shè)誦讀，體驗(yàn)情感

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，誦讀這一環(huán)節(jié)是必不可少的。朱自清說(shuō)過(guò)：“對(duì)于寫在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣?！笨梢?jiàn)，誦讀是感悟語(yǔ)言最有效的方法。誦讀有助于理解文章，有助于積累語(yǔ)言，有利于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、辯論、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。課文當(dāng)然要讀，但要讀出趣味，就要講究方法。我們應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用方法，要有所創(chuàng)新，并富于變化。如《安塞腰鼓》適宜表演讀。在這堂課上，全班人都是舞臺(tái)上的演員，分女領(lǐng)、男領(lǐng)，女齊、男齊、男女齊讀，這樣既讀得清晰，也讀得氣勢(shì)磅礴，讀得有味、有趣。又如《威尼斯商人》宜截取高潮部分，分角色朗讀。我要求學(xué)生揣摩戲劇中人物夏洛克和鮑西婭的口氣，再配以肢體語(yǔ)言，繪聲繪色地度，自然就趣味盎然了。不管是《安塞腰鼓》還是《威尼斯商人》，對(duì)于這些本身就包含著無(wú)限趣味的材料想要讀出趣味，當(dāng)然容易。但是平實(shí)的說(shuō)明文，如何讀出趣味來(lái)呢？筆者是這樣做的：以《中國(guó)石拱橋》為例，把課文分成八個(gè)部分，分八個(gè)小組準(zhǔn)備;然后宣布規(guī)則，不能加一字，不能減一字，不能錯(cuò)一字，否則沒(méi)有改正的機(jī)會(huì)，誰(shuí)讀錯(cuò)就自動(dòng)坐下，由本組后面的學(xué)生再接下去讀，哪一組讀的人最少，哪一組就獲勝。實(shí)踐證明，這種方法確有化枯燥為活躍之效用。

四、唱比說(shuō)好，活躍氣氛

在教學(xué)蘇軾的中秋詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以借用王菲的《但愿人長(zhǎng)久》來(lái)教學(xué)生演唱，或者師生共同吟唱。這樣，就把詞的內(nèi)容唱了出來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了詩(shī)詞的意境。

五、愛(ài)屋及烏，課余造趣

我國(guó)有句成語(yǔ)叫“愛(ài)屋及烏 ”，比喻愛(ài)那個(gè)人也連帶著喜愛(ài)跟他有關(guān)系的人和物。因此，除了在課堂上讓學(xué)生興味盎然地學(xué)語(yǔ)文外，我還在課余時(shí)間抓住學(xué)生的“心”，讓他們喜歡我這個(gè)語(yǔ)文教師，進(jìn)而讓他們喜歡語(yǔ)文這個(gè)科目。我利用班會(huì)課、自習(xí)課帶他們上學(xué)校閱覽室、圖書館自由借閱喜歡的書籍，并和他們交流讀書的感受，這樣，既指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀，又了解了學(xué)生的內(nèi)心，可謂一舉兩得。而且，我與學(xué)生的感情也更親近了，很多學(xué)生都來(lái)向我請(qǐng)教，有時(shí)還開開玩笑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的狀態(tài)發(fā)生了很大變化，他們喜歡上語(yǔ)文課、樂(lè)于做語(yǔ)文作業(yè)了，課堂上再也沒(méi)有出現(xiàn)沉悶的氣氛，也不用擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)。這就是愛(ài)屋及烏的效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，正確處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系，這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。興趣引發(fā)學(xué)生的求知欲望，情感深化語(yǔ)文的教學(xué)效果，激情引趣使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文，教師只有在成功的激情引趣中，才能深刻地體會(huì)到教學(xué)成功后的其樂(lè)無(wú)窮。

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