例談地理課堂探究教學(xué)的基本原則*

李文

摘要：探究教學(xué)是一種與講授教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力為主要目標(biāo)。地理課堂探究教學(xué)的順利開展，需要遵循一定的基本原則。實踐證明，興趣性原則、科學(xué)性原則、適度性原則與激勵性原則是地理課堂探究教學(xué)中需要遵循的基本原則。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；基本原則；地理課堂

一、興趣性原則

地理學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最有效動力，就其內(nèi)涵而言，地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)活動或地理事物現(xiàn)象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向，這種趨向和一定的情感緊密相連[1]。日常教學(xué)中，如果教師能夠使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么必然會使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)動機。

案例1：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

某教師在“用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度”教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先出示如下案例：美國南北戰(zhàn)爭期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營里士滿出逃。途中遭遇風(fēng)暴，被拋到一個荒無人煙的小島——神秘島。為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根桿子。當(dāng)桿子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時間（西五區(qū)）剛剛17：01，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經(jīng)度大約是西經(jīng)150°。接著向?qū)W生提出實踐活動要求：上述案例提供了一個測量當(dāng)?shù)亟?jīng)度的方法，但具體做法需要同學(xué)們開動腦筋，自己去設(shè)計和實踐，希望經(jīng)過大家的努力，能夠較準(zhǔn)確地測量出我們學(xué)校所在的經(jīng)度[2]。

案例1中，為激發(fā)學(xué)生課外觀測的興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，提出一個測量當(dāng)?shù)亟?jīng)度的方法，同時指出這一方法的實際用途，使本來枯燥的地理課外觀測活動被賦予了一定的文化含義，也由于教師向?qū)W生提出富有一定挑戰(zhàn)性的觀測要求而變得充滿趣味，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)性原則

地理探究教學(xué)以理性認(rèn)知為主要特征，具體操作中必須淡化對孤立的、瑣碎的地理事實的記憶要求，通過地理技能、地理思維的培養(yǎng)帶動地理知識的學(xué)習(xí)，突出對具有概括性、應(yīng)用性、可遷移性的地理內(nèi)容的教學(xué)。所以，地理探究教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，突出地理學(xué)科本身的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維能力、地理科學(xué)思維品質(zhì)及地理科學(xué)素養(yǎng)等。

案例2：“人類活動與溫室效應(yīng)的關(guān)系”探究教學(xué)

某教師在進(jìn)行“人類活動與溫室效應(yīng)的關(guān)系”探究教學(xué)時，組織了如下三個活動，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維。

活動1：任何事物都有兩面性。溫室效應(yīng)增強對自然和社會的影響利弊均有，請舉例說明其利弊。

弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰蓋斷裂，冰山解凍，威脅航行……

利：中高緯度氣候變暖，降水增加，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展；便于人類對亞寒帶地區(qū)的開發(fā)和利用……

活動2：《京都議定書》是世界各國為控制溫室氣體排放共同制定的重要文件，但美國最終拒絕在《京都議定書》上簽字，為什么？美國的這些觀點是否有說服力？

提供美國國會辯論中反對簽約的觀點：中世紀(jì)歐洲，波蘭可以種植葡萄，英格蘭不結(jié)冰，格陵蘭島一片蔥綠……氣候變暖是全球自然現(xiàn)象，無須干預(yù)……地球具有自我調(diào)節(jié)功能……

美國國會中贊成簽約的觀點：2萬年前的冰期，全球溫度比目前低4℃，按照目前氣溫變化速度，上升4℃只需100年……

活動3：提供世界氣象組織關(guān)于溫室效應(yīng)問題認(rèn)識的研究歷程，組織討論。

學(xué)生搜集證據(jù)和討論結(jié)果：對目前人類的居住地和已經(jīng)取得的文明成就的影響方面，全球變暖利小弊大，且利的方面存在相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)知性；科學(xué)界對于溫室效應(yīng)問題的認(rèn)識尚未統(tǒng)一，尚不能有科學(xué)的結(jié)論；人類在溫室效應(yīng)問題面前必須慎重！約束人類自身的行為，開展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。

案例2中，教師通過向?qū)W生提供具有思辨性質(zhì)的課程資源和相關(guān)教學(xué)問題，在教學(xué)過程中充滿了地理學(xué)習(xí)的思辨性，有效激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，較好體現(xiàn)了地理探究教學(xué)的科學(xué)性。

三、適度性原則

教師在設(shè)計探究教學(xué)問題時，不宜過易或過難，最好由易到難，依次遞進(jìn)。適度的探究，既可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進(jìn)師生間的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強探究教學(xué)的實效性。

案例3：“地球的公轉(zhuǎn)”探究教學(xué)（片段）

某教師在進(jìn)行“地球公轉(zhuǎn)運動”的教學(xué)時，為較好地通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的立體示意圖，理解太陽直射點的移動規(guī)律與四季變化，安排了如下探究學(xué)習(xí)活動（片段）。

課堂上，一個學(xué)生坐在前面的椅子上扮演太陽，并伸出單臂表示太陽直射光線。另一個學(xué)生扮演地球。

教師：如何表現(xiàn)地球上的赤道和回歸線？

學(xué)生：以他的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。

教師：一切準(zhǔn)備完畢，地球開始公轉(zhuǎn)（“地球”圍繞“太陽”轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：錯了，“地球”公轉(zhuǎn)的方向應(yīng)該是逆時針。

教師：地球重新開始公轉(zhuǎn)（“地球”調(diào)整方向，重新轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：地球應(yīng)該是歪著脖子圍繞太陽轉(zhuǎn)，否則太陽直射點總在赤道上。

學(xué)生：不是歪著脖子，而是歪著整個身子。

教師：這個意見很好，說明你們進(jìn)行了仔細(xì)觀察（地球又重新轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：太陽直射點看不清楚。

教師：“地球”請慢點公轉(zhuǎn)，在二分二至點上停留一會兒，讓大家看看太陽直射什么位置。

……

學(xué)生：冬至和夏至及春分太陽直射點的位置看得比較清楚。秋分時地球背向我們，看不清楚。

教師：請大家上臺觀察。

學(xué)生：這回看清楚了，仍然直射赤道[4]。

“地球的公轉(zhuǎn)運動”是課堂教學(xué)中較難處理的內(nèi)容。案例3中該教師的做法，既有效地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對這一知識點的理解，而且該教師在設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動時，對探究學(xué)習(xí)的適度性把握較好。首先，該教師正確估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，探究問題比較接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，探究問題目的明確，由易到難，依次遞進(jìn)；第三，學(xué)生探究過程中，教師進(jìn)行適度指導(dǎo)，保證探究學(xué)習(xí)的順暢。

四、激勵性原則

激勵是一種教育手段，同樣是一種教育原則，在探究教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的探究行為進(jìn)行激勵性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一種有效的促進(jìn)劑，也是一種對內(nèi)因施加催化作用以改變學(xué)生外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學(xué)手段，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)以波動的、快速前進(jìn)的方式發(fā)展。

案例4：“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)片段

某教師在“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)時，組織學(xué)生進(jìn)行氣旋與反氣旋異同特征比較的探究。

教師：氣旋與反氣旋是兩個不同的概念，能引起不同的天氣現(xiàn)象，這兩個概念具有哪些相同之處和不同之處？

……

很多學(xué)生都舉了手，但也有幾個學(xué)生未舉手，于是教師便指定一個未舉手的學(xué)生起立回答問題。那位學(xué)生面露難色，紅著臉，聲音很低地說：“我說不好。”

教師走到他跟前平靜地說：“說不好沒關(guān)系，誰也不能保證站起來就能說好，大膽地說就行了?！痹诮處煹墓膭钕?，該生回答了問題。

“雖然沒有百分百地答對，但對知識的掌握也還不錯，以后繼續(xù)努力”，教師及時鼓勵了他。

過后教師又提問了剛才回答問題的學(xué)生，經(jīng)過剛才的激勵，該生的回答明顯比之前有了自信。

“這次回答比上次有進(jìn)步，能更詳細(xì)地闡述你的理解嗎？”

在教師又一次的激勵下，該生進(jìn)行了令人較為滿意的回答。

“答得很好，一次比一次有進(jìn)步?！?/p>

案例4中，對于信心不足的學(xué)生，教師沒有說“你很勇敢”、“你肯定行”之類的空話，而是非常體貼地鼓勵學(xué)生“大膽地說就行了”， 為學(xué)生搭了一個臺階、豎了一把梯子，激勵學(xué)生由膽怯變得自信。之后，對該生的回答又進(jìn)行鼓勵。適時激勵是探究教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的激勵可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 何美瓏.新課程地理課堂[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2008.

[4] 王旭.優(yōu)秀中學(xué)地理教師一定要知道的6件事[M].北京：中國青年出版社，2008.

作者單位：1.河南信陽師范學(xué)院城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（464000）；2.華東師范大學(xué)地理教育教學(xué)研究基地（200241）