從中考試題命制看“新義標(biāo)”初中地理教學(xué)

2012年秋季以來，福州市以教育部《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（本文簡(jiǎn)稱“新義標(biāo)”）為依據(jù)，采用人教版地理新教材（本文所列舉的教材案例均為人教版）開展教學(xué)活動(dòng)。新義標(biāo)對(duì)“課程性質(zhì)”的修訂，保留區(qū)域性、綜合性這兩個(gè)獨(dú)特的特征，增加思想性、生活性、實(shí)踐性（本文簡(jiǎn)稱“三性”）等特征。地理課程性質(zhì)“五性”的變化，決定了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式方法的變革。

一、內(nèi)容分析：三個(gè)視角，統(tǒng)籌落實(shí)“新義標(biāo)”要求

1.從試題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”角度看

中國(guó)地理、世界地理、地球地圖、福州（鄉(xiāng)土）地理所占分值的比例（兩年平均）約為42 ∶31∶15∶12，該比例與各冊(cè)教材投入的學(xué)時(shí)權(quán)重比較接近。

2.從知識(shí)點(diǎn)分布角度看

各知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣，2014年卷主要涉及43 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，2015 年卷主要涉及46 個(gè)知識(shí)點(diǎn)；突出主干，沒有錯(cuò)題、偏題、怪題、難題，基礎(chǔ)性明顯，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性鮮明。

3.從考查要求角度看

以讀圖，知道、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)實(shí)踐的考查為主，如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實(shí)地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺，區(qū)域的主要特征、區(qū)域發(fā)展、地理事物的分布等。

二、試題特點(diǎn)：繼承傳統(tǒng)，強(qiáng)化新增“三性”的體現(xiàn)

1.貼近生活取材，反映地理教育價(jià)值取向

試題選用課外、課內(nèi)的文本和地理圖像素材，設(shè)置情境，構(gòu)成新的設(shè)問角度；試題情景貼近生活，反映熱點(diǎn)問題，凸顯時(shí)代性，改變傳統(tǒng)枯燥無味的應(yīng)試，拓寬學(xué)習(xí)生活視野；試題聯(lián)系活動(dòng)探究，更加切合學(xué)生實(shí)際，重視體現(xiàn)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)終身有用地理（表1）。

2.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重“四基”考查

試題緊扣“新義標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)實(shí)踐的考查，突出對(duì)地球、地圖、區(qū)域特征分析、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等主干知識(shí)的考查，重在呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新，既體現(xiàn)試題在“新義標(biāo)”背景下的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)試題的發(fā)展性（表2）。

3.強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，凸顯地理學(xué)科能力

試卷大幅減少死記硬背的題目，更加注重對(duì)知識(shí)、原理、技能、實(shí)踐的靈活掌握和綜合運(yùn)用。試題著重考查學(xué)生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問題的能力，既反映初中地理的學(xué)科特點(diǎn)，也反映初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

例如，2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區(qū)和中東地區(qū)的比較”都由若干個(gè)問題組成，都是區(qū)域地理綜合性和差異性的體現(xiàn)，解題思路是：從題目獲取圖文信息→分析題目設(shè)置的問題→最終分析得出答題要點(diǎn)，整個(gè)解題過程，就是作為地理學(xué)科核心能力之一的綜合性的理解過程（表3）。

4.注重圖表應(yīng)用，彰顯地理學(xué)科特色

試卷除了應(yīng)用文字表述外，還運(yùn)用了大量的地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖和漫畫圖等來表達(dá)地理信息。注重對(duì)地理圖表的閱讀、分析和運(yùn)用能力的考查，彰顯地理學(xué)科的鮮明特色。通過對(duì)圖表的考查，提升了學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力，也對(duì)今后初中地理教師重視對(duì)圖像教學(xué)起導(dǎo)向作用。

5.加強(qiáng)實(shí)踐探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和開放答題

試題充分體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探究的基本理念，無論是在問題的創(chuàng)設(shè)背景、創(chuàng)設(shè)形式，還是在答案的設(shè)置方面，都有創(chuàng)新之處，都體現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)踐和生活體驗(yàn)的重要性。試題多次以研究性學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，在一些開放性答題方面能讓學(xué)生充分表達(dá)自己獨(dú)特的見解，可提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，2014年試題29題的第（4）小題“福州在建設(shè)‘海上絲綢之路’中具有哪些優(yōu)勢(shì)？”2015年試題第29題的第（4）小題“你認(rèn)為大城市應(yīng)不應(yīng)該快速發(fā)展？并說明理由”等開放性題目設(shè)置新穎，不僅為學(xué)生提供自由探究、大膽想象的空間，更對(duì)今后初中地理教學(xué)提出更高要求。

6.寓德于“卷”，關(guān)注人類發(fā)展問題

“德育點(diǎn)”蘊(yùn)含在試題中，或在情境設(shè)置中“顯性”表達(dá)，或在試題內(nèi)容里“隱性”呈現(xiàn)。愛國(guó)愛鄉(xiāng)是地理教育秉持的光榮傳統(tǒng)，例如，2014和2015年試卷福州地理內(nèi)容都占12分；釣魚島位置和臺(tái)灣島物產(chǎn)進(jìn)行主權(quán)和國(guó)防教育；傣族潑水節(jié)、朝鮮族長(zhǎng)鼓舞、布達(dá)拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發(fā)民族自豪感；21世紀(jì)海上絲綢之路表達(dá)當(dāng)前“擴(kuò)大開放的戰(zhàn)略布局”之意圖。

關(guān)注人口、資源、環(huán)境問題，情系人類生存與發(fā)展。例如，試題中多次體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；以“珍愛地球，從我做起”設(shè)置情境，推介可再生資源和綠色生活方式；參觀被風(fēng)沙掩埋的古城遺址（生態(tài)意識(shí)）；尼泊爾地震、臺(tái)灣多地震、印度旱澇災(zāi)害、泥石流的分布與逃生（防災(zāi)減災(zāi)）；人口老齡化，城市化過快利弊分析和北京四合院保護(hù)；黃河泥沙及治沙成就（正反兩面）；青藏高原環(huán)保行（旅游公德）等。

三、教學(xué)啟示：六個(gè)“基于”，全面落實(shí)“新義標(biāo)”理念

1.基于地理學(xué)科特性的教學(xué)

義務(wù)教育地理課程以區(qū)域地理為主，區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的特性，把握區(qū)域性和綜合性的相互聯(lián)系是引領(lǐng)地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理課程的區(qū)域性賦予空間觀念，所有的地理現(xiàn)象或地理事物都發(fā)生在一定尺度的區(qū)域，許多地理規(guī)律、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象的考查終究都落實(shí)到區(qū)域。

首先，區(qū)域的問題都是綜合的。區(qū)域內(nèi)某一個(gè)地理事物（或現(xiàn)象）的分布、形成、變化，是由多種因素共同作用的結(jié)果。例如，區(qū)域內(nèi)“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災(zāi)害等自然因素，又要考慮工農(nóng)業(yè)分布與發(fā)展水平、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、歷史等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地去把握“區(qū)域性”，綜合分析區(qū)域特征，重在懂得區(qū)域空間定位、歸納區(qū)域特色（自然與人文特點(diǎn)），進(jìn)行區(qū)域差異比較，思考區(qū)域在差異基礎(chǔ)上如何因地制宜地發(fā)展，關(guān)注區(qū)域聯(lián)系的背景、方式與意義。

其次，地理課程的綜合性賦予整體觀念，它必須在區(qū)域中體現(xiàn)。自然界中人地關(guān)系、自然環(huán)境各要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，反映了地理環(huán)境的綜合性。王民教授在“國(guó)際中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)狀況與發(fā)展”一文中指出：“學(xué)習(xí)區(qū)域能使學(xué)生綜合理解從當(dāng)?shù)氐饺虿煌叨鹊牡厍虮砻娴淖匀缓腿宋奶卣鳌?。教學(xué)中，要選定某一區(qū)域作為“托盤”，去“容納”地理要素，并進(jìn)行各要素間相互關(guān)系的研究，詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規(guī)律。學(xué)生通過區(qū)域分析比較，加強(qiáng)空間概念，提高綜合分析問題、解決問題的能力。

2.基于地理問題解決的教學(xué)

地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，是一系列“碎片化問題”的集合體；學(xué)生生活體驗(yàn)中，“問題”無處不在。新義標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)解決地理問題的過程，讓他們掌握分析和解決地理問題的方法。教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)并提出問題；注重學(xué)法指導(dǎo)和探究平臺(tái)搭建，讓他們樂于分析和解決生活中的地理問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)、問題的“對(duì)接”。例如，2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區(qū)某日正午景觀圖”，就是將七年級(jí)教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現(xiàn)實(shí)生活中樓房影子圖作為載體，讓學(xué)生在日常生活中觀察現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，提出問題、說明原因（分析問題），直至提出問題解決的設(shè)想。

在問題教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，以避免在問題面前“顛三倒四”。主要在創(chuàng)設(shè)情境與問題的邏輯性關(guān)系、問題設(shè)計(jì)的邏輯性、問題解答（分析）的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”，圍繞“現(xiàn)象——原因——產(chǎn)生影響——措施”、“在哪里——哪些條件——產(chǎn)生影響——對(duì)策”等線索，從“有利與不利”、“積極與消極”、“優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”等不同角度分析問題。例如，2015年試卷第31題要求在方框（地理示意圖）中補(bǔ)充內(nèi)容，這道題源于七年級(jí)下冊(cè)教材“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”活動(dòng)1和活動(dòng)2，教學(xué)中可以整合這兩個(gè)活動(dòng)的問題，應(yīng)用綱要信號(hào)框架圖，順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸——地形以平原為主，溫帶海洋性氣候廣布——草場(chǎng)廣布、牧草多汁——畜牧業(yè)發(fā)達(dá)——以牛羊肉和乳產(chǎn)品為主要食物” 這一主線分析歸納。

3.基于地理學(xué)科特色的教學(xué)

地圖教學(xué)是地理學(xué)科的特色，空間思維能力訓(xùn)練很大程度上依賴地圖教學(xué)。近年地理中考試題中，對(duì)空間思維考查的要求在提高，大量地理信息是通過地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等方式來呈現(xiàn)的；新義標(biāo)教材中各類地圖的比重越來越大，呼喚教師的地圖教學(xué)水平、學(xué)生的讀圖能力要不斷提高。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有不少教師或不重視，或地圖教學(xué)方法單一、效果低下；許多學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力較低，對(duì)讀圖積極性不高，出現(xiàn)看不懂、不想看的消極情緒。

首先，應(yīng)該將地圖教學(xué)作為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，例如，教材中利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置、板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震的關(guān)系、地震及自然災(zāi)害防災(zāi)示意圖等，學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)來了解。其次，地圖教學(xué)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象，寓圖于樂，教材和地圖冊(cè)中有大量的自然景觀、風(fēng)土人情等圖片，活潑生動(dòng)，對(duì)初中學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，生動(dòng)、形象地開展地圖教學(xué)。再次，地圖教學(xué)應(yīng)與文本教學(xué)“互聯(lián)互補(bǔ)”，地圖與文本知識(shí)密切聯(lián)系，一些地理內(nèi)容無法用文字描述，只能通過地圖來表達(dá)，地圖成為教材知識(shí)的必要補(bǔ)充和說明。因此，有完美的地圖教學(xué)，才有完整的地理課堂。

4.基于地理學(xué)科思想孕育的教學(xué)

地理思想是地理學(xué)的核心，包括可持續(xù)發(fā)展思想、因地制宜思想、區(qū)位理論思想、系統(tǒng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、愛國(guó)愛鄉(xiāng)思想等。它蘊(yùn)含于地理課程的每一個(gè)角落，例如，教材的文本和圖表、習(xí)題、試題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。地理思想引領(lǐng)地理教育 ，這在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面是個(gè)循序漸進(jìn)的過程：掌握地理思想—掌握地理知識(shí)—知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力—形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

新課標(biāo)地理貫徹的主導(dǎo)思想是可持續(xù)發(fā)展思想。為此，初中地理以環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀念為主線，體現(xiàn)在教學(xué)中有兩大基本任務(wù)：一是關(guān)注人類生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等作為中心話題，了解國(guó)情，感受祖國(guó)、家鄉(xiāng)變化，理解保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)生態(tài)平衡的深遠(yuǎn)意義，培育增強(qiáng)服務(wù)祖國(guó)、服務(wù)人類的責(zé)任感，提高生態(tài)文明素養(yǎng)；二是關(guān)心人類自身生存能力，將生命教育、防災(zāi)減災(zāi)教育、生態(tài)安全教育等作為地理教育的新使命，科學(xué)規(guī)劃，將地質(zhì)、氣象、生物、天文等災(zāi)害的防災(zāi)減災(zāi)常識(shí)滲透到相應(yīng)章節(jié)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`活動(dòng)的教學(xué)中，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，提高自護(hù)自救能力。

5.基于鄉(xiāng)土凸顯實(shí)踐性和思想性的教學(xué)

“新義標(biāo)”提倡積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)開展野外考察和社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程。家鄉(xiāng)是哺育學(xué)生的樂土，這里的物、人、事易于引發(fā)好奇心，是地理實(shí)踐活動(dòng)的很好載體，可以成為地理教學(xué)的案例。同時(shí)，立足鄉(xiāng)土開展地理實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生愛國(guó)愛鄉(xiāng)情感，體驗(yàn)人與地的關(guān)系、人與人之間的和諧之美，將寓德于教落到實(shí)處，引向深入，探出新路。

將鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容納入地理課程基本資源庫(kù)是基礎(chǔ)性工作，目前可以通過鄉(xiāng)土地理教材編寫、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)開展等渠道，增強(qiáng)地理課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、開放性、實(shí)用性、可操作性和時(shí)代感；將鄉(xiāng)土地理納入教學(xué)計(jì)劃并有效實(shí)施是重要一環(huán)，側(cè)重探討鄉(xiāng)土地理與國(guó)家統(tǒng)編中學(xué)地理教材如何有效整合，探討地方與校本課程中如何開設(shè)、評(píng)價(jià)、上好鄉(xiāng)土地理課，探討如何將鄉(xiāng)土地理野外考察或社會(huì)調(diào)查（至少1次）落到實(shí)處。

6.基于數(shù)字資源助力高效課堂的教學(xué)

在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用是重要抓手，數(shù)字教學(xué)資源所具有的多樣性、共享性、擴(kuò)展性、工具性等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高地理課堂效益是重要推力。課堂上，應(yīng)發(fā)揮數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，將著力點(diǎn)放在促進(jìn)地理圖像運(yùn)用功效的提升和使用頻次的增加，數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)的推廣應(yīng)用，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，課堂練習(xí)、檢測(cè)針對(duì)性與實(shí)時(shí)性的加強(qiáng)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)有效性的提高，讓“副科”地理課堂留住人、學(xué)得樂、減負(fù)擔(dān)、提質(zhì)量、增效益、敢創(chuàng)新。

課堂外，應(yīng)發(fā)揮信息化條件的優(yōu)點(diǎn)，將著力點(diǎn)放在：教師層面，開展網(wǎng)絡(luò)集備，精編習(xí)題試題，共建教學(xué)資源庫(kù)，共享教學(xué)資源，提高授課質(zhì)量；學(xué)生層面，在“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目建設(shè)大力推進(jìn)、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備逐步普及的背景下，通過推介微課、網(wǎng)站等形式，嘗試引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中補(bǔ)缺、補(bǔ)漏和培優(yōu)，讓全體學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)有余力學(xué)生“吃得好”；師生互動(dòng)層面，通過校園網(wǎng)論壇、班級(jí)QQ群、微信、短信等平臺(tái)進(jìn)行私聊或群聊，開展答疑解惑、交心咨詢等活動(dòng)，讓教師成為學(xué)生的良師益友