“要想走得遠(yuǎn)，一群人一起走”

郭曉霞

2015年6月12～13日，內(nèi)蒙古自治區(qū)第二屆課堂教學(xué)改革區(qū)域協(xié)作體研討會在包頭市土默特右旗舉辦，參會人數(shù)達(dá)300余人。本次活動由《內(nèi)蒙古教育》雜志主辦，包頭市土默特右旗教育局及薩拉齊第一中學(xué)、大東街小學(xué)聯(lián)合承辦。土默特右旗副旗長康景峰、包頭市教育局副局長李建華及市教研中心副主任吳秀玲出席了會議，并介紹了包頭市課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和思路。

2014年6月，在本刊的倡導(dǎo)下，包頭市土默特右旗薩拉齊一中、鄂爾多斯市伊金霍洛旗礦區(qū)中學(xué)、呼倫貝爾市莫力達(dá)瓦旗興仁中學(xué)、漢古爾河中學(xué)、坤密爾堤中學(xué)等以相似“母本”進(jìn)行課堂教學(xué)改革的學(xué)校聯(lián)合起來，形成了“包鄂呼三地五校課堂教學(xué)改革區(qū)域協(xié)作體”，并在呼倫貝爾市莫力達(dá)瓦旗召開首屆研討會。研討會有200余人參加，甚至吸引了毗鄰的黑龍江齊齊哈爾市的學(xué)校參與。會后，“三地五?！眮硗啻危嗷ヂ犝n、評課，研討課堂教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)之后遇到的諸多棘手問題。

本次研討會特邀請更多的同類學(xué)校參與這個“協(xié)作體”，如，呼和浩特市第二十一中學(xué)、包頭市土默特右旗大東街小學(xué)、鄂爾多斯市伊金霍洛旗上灣小學(xué)、通遼市第十一中學(xué)、通遼市實驗小學(xué)、滿洲里第六學(xué)校、滿洲里三中及包頭市達(dá)茂旗、烏蘭察布市化德縣多所學(xué)校等。研討會上，《內(nèi)蒙古教育》雜志主編孫志毅、自治區(qū)教研室中學(xué)文科部主任田萬隆評點了研討課，全國高效課堂培訓(xùn)基地主任、課改專家陳立專程從山東趕來，做了題為《構(gòu)建高效課堂》的學(xué)術(shù)報告。

會議意在以民間草根的形式，加強橫向溝通，直面課改問題，深度研討課堂教學(xué)改革的難點、焦點，思考破解之法。

在研討活動中，以課帶研成為主要形式，由呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市、呼倫貝爾市、通遼市等地教師做了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等4個科目10節(jié)研討課，之后，與會人員實地觀摩了土默特右旗薩拉齊一中、大東街小學(xué)兩所學(xué)校多學(xué)科的常態(tài)課，對當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)改革現(xiàn)狀有了一個初略的了解。

包頭市教育局副局長李建華高度肯定了區(qū)域協(xié)作體對課堂教學(xué)改革所起的作用：“要想走得快，一個人走;要想走得遠(yuǎn)，一群人一起走。區(qū)域協(xié)作體就好像是一個‘雁陣，每一只大雁都是一個獨立的個體，當(dāng)它們排成人字陣或一字陣，并定時交換左右位置時，就能夠飛得更快更遠(yuǎn)。希望區(qū)域協(xié)作會能夠充分發(fā)揮‘雁陣效應(yīng)，形成教學(xué)改革成果的共享機制，在教學(xué)改革的道路上走得更實、走得更遠(yuǎn)?！?/p>

觀摩課結(jié)束后，各地介紹課堂教學(xué)改革進(jìn)展概況，并就目前課改中仍然存在的障礙展開了探討。

下面就部分與會人員對有關(guān)問題的討論，作一梳理整合。

◎?qū)W(xué)案設(shè)計之論

包頭市達(dá)茂旗教育局局長/郭 杰：

【達(dá)茂旗舉全旗之力，以河北圍場縣卉源中學(xué)為藍(lán)本，已經(jīng)在全旗各中小學(xué)全面推進(jìn)實驗兩年，無論鄉(xiāng)村還是城市，課堂都有令人驚喜的變化?，F(xiàn)為卉源中學(xué)在全國的示范基地。】

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)改革的根本性變化。我們的導(dǎo)學(xué)案中要求設(shè)置八個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、師生反思。遵循課時化、問題化、層次化、參與化、方法化的原則。在具體實踐中，關(guān)鍵把握知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進(jìn)化。通俗地講，知識問題化就是主要采取逆向思維、翻轉(zhuǎn)教法和歸納推理，欲問其果，先究其因。要求不得直奔主題和目的，不得設(shè)計大而無當(dāng)?shù)膯栴}和抽象問題（如：在語文教學(xué)中，“概括本文中心思想”“反映了什么社會現(xiàn)實？”“歸納本文寫作特點”等等），而是通過關(guān)鍵詞、重點語句段落、情景情境、資料收集、生活體驗、內(nèi)心感悟、多媒體等設(shè)計子問題，通過解決問題達(dá)到掌握知識點、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、思維方式等目的。問題層次化要求由淺入深，難易適度。每一個小組解決一個問題，平行展示，對抗質(zhì)疑，以此提高課堂效率。層次梯次化設(shè)置為ABCD四層，A層為基礎(chǔ)知識、B層為嘗試運用、C層為知識應(yīng)用、D層為拓展運用。四個層次內(nèi)容面向不同學(xué)生。AB層重點考查學(xué)困生，C層面向大部分中等生，D層則是面向個別特優(yōu)生。梯次漸進(jìn)化主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計在穩(wěn)定中等生的基礎(chǔ)上，重點照顧學(xué)困生，提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化率。

伊金霍洛旗礦區(qū)中學(xué)校長/白光耀：

【以杜郎口中學(xué)為母本，吸收郭思樂的“生本教育”及魏書生的“民主課堂”，該校已實驗5年，取得初步成效?！?/p>

通常導(dǎo)學(xué)案設(shè)計大約存在以下問題：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計不具體，大而空，誤把“課程目標(biāo)”當(dāng)作“本課目標(biāo)”，對目標(biāo)的解讀不到位。2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，不能很好地根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生思維，情境創(chuàng)設(shè)不夠，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3.不少導(dǎo)學(xué)案還處在教材搬家、教參搬家、練習(xí)冊搬家的階段，不能起到以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)流程的作用。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計改進(jìn)方向要以問題為紐帶，環(huán)環(huán)相扣，梯度推進(jìn)，以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維。否則，導(dǎo)學(xué)案的價值會大打折扣，甚至?xí)滩牡氖褂?，弱化“教”的力度，以為“?dǎo)學(xué)案”上的習(xí)題會做了，就算完成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

莫力達(dá)瓦旗坤密爾堤中學(xué)副校長/郜蘭文：

【一所距尼爾基鎮(zhèn)一百多公里的鄉(xiāng)村學(xué)校，四年前與當(dāng)?shù)仄渌麅伤l(xiāng)村學(xué)校義無反顧地以杜郎口中學(xué)為藍(lán)本，拉開課堂教學(xué)改革的序幕?！?/p>

導(dǎo)學(xué)案的使用要充分考慮學(xué)段。受孩子年齡特點的限制，導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)課堂上所起的作用極小，部分孩子不能很好地領(lǐng)會導(dǎo)學(xué)案的真正用途，導(dǎo)學(xué)案變成了孩子完成課堂練習(xí)的一份試卷，而發(fā)揮不出真正“導(dǎo)”的效果。基于以上問題，我們將教師導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了適當(dāng)分解，將導(dǎo)學(xué)案分解成“課前預(yù)習(xí)案”和“課中訓(xùn)練案”，有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了布置和安排，課中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)由教師的課堂語言代替，用教師直觀的課堂語言及時的點撥引導(dǎo)來代替單一的導(dǎo)學(xué)提綱，這對低年級孩子來說是非常實用的。

呼和浩特市第二十一中學(xué)教科研主任/劉富榮：

【學(xué)校處于首府的城鄉(xiāng)接合部，是所“薄弱學(xué)校”。從2010年起，在中國教育科學(xué)研究院韓立福博士的指導(dǎo)下，實驗“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”有效教學(xué)模式，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都顯著改觀，學(xué)校聲望日漸提升?！?/p>

導(dǎo)學(xué)案是課前教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課的產(chǎn)物。即教師事先對文本知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對課程和學(xué)生作出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，選擇適當(dāng)時機支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的依據(jù);在結(jié)構(gòu)化備課時需要用“心”備課，不僅備問題，還要備學(xué)法;不僅備過程設(shè)計，還要根據(jù)不同課型來開發(fā)、設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方案和問題學(xué)習(xí)工具單。學(xué)生課前要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，通過“查、劃、寫、記、練、思”六字訣，對課程內(nèi)容盡可能作出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，帶著問題進(jìn)課堂。

◎課堂展示之論

達(dá)茂旗教育局局長/郭杰：展示、質(zhì)疑是杜郎口、卉原等校課堂教學(xué)改革的精髓。展示中，教師要學(xué)會耐著性子等待，當(dāng)有的學(xué)生質(zhì)疑點評出現(xiàn)偏差時，教師不應(yīng)該輕易打斷其發(fā)言，要等其他學(xué)生點評、補充，如果是大部分學(xué)生不能解決了，教師可在恰當(dāng)?shù)臅r機，通過反問、追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，展開新的質(zhì)疑點評，直至解決問題為止。

伊金霍洛旗礦區(qū)中學(xué)校長/白光耀：展示，就我校而言，問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師沒有真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生。二是課堂教學(xué)中學(xué)生不會質(zhì)疑，這說明學(xué)生沒有進(jìn)行深度的思考，所以提不出問題，同時也說明老師沒有很好地設(shè)計問題，沒采用“問題型”的教學(xué)策略，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考。三是不明確展示什么、如何展示、如何實現(xiàn)有效展示。現(xiàn)在課堂展示還沒有真正起到交流、生成、分享、碰撞、反饋的作用。

呼和浩特市第二十一中學(xué)教科研主任/劉富榮：課堂教學(xué)展示中，應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題反饋給教師。學(xué)生利用小組團隊學(xué)習(xí)平臺，開展小組討論，集思廣益，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課上先通過學(xué)生展講、討論、演示等方法暴露問題，教師再進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。通過師生間的互動交流，查明問題原因，最后在教師的導(dǎo)學(xué)下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，不僅要讓學(xué)生“在思維”，更要讓學(xué)生“會思維”。因此，課堂的建構(gòu)必須兼顧教師的教和學(xué)生的學(xué)，并要以學(xué)生的學(xué)為重點。

◎自主學(xué)習(xí)之論

通遼市第十一中學(xué)副校長/孫淑芬：

【通遼市第十一中學(xué)是最早在韓立福博士指導(dǎo)下改革課堂教學(xué)的學(xué)校。他們探索“368問題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式”;他們?yōu)榧訌娊處煹暮献饕庾R，讓更多的學(xué)生享受到均衡的教育，鼓勵“雙師”或“多師”上課。學(xué)校于2014年獲教育部頒發(fā)的教學(xué)成果獎?！?/p>

學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，在課堂充分發(fā)揮自我潛能，通過自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)等過程，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿點。從教師支持角度來看，要在課前開發(fā)問題學(xué)習(xí)工具;從學(xué)生支持的角度來看，首先要掌握自主學(xué)習(xí)的方法，能夠自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，知道小組合作的方法及公約，展示對話的方法及技能，實現(xiàn)完全由學(xué)生自主支配課堂的效果。

這樣，從學(xué)生層面上才能達(dá)到“樂學(xué)、會學(xué)，享受學(xué)習(xí)”;從教師層面能達(dá)到“樂教、會教，享受課堂”。使課堂真正成為由問題引領(lǐng)的學(xué)本課堂。

莫力達(dá)瓦旗漢古爾河中學(xué)副校長/蔡佳銘：

【一所處于內(nèi)蒙古和黑龍江交界點的農(nóng)村學(xué)校，5年的課堂教學(xué)改革不僅學(xué)生沒有流失，質(zhì)量沒有降低，反而出現(xiàn)“逆流動”——城市的學(xué)生要到這所辦學(xué)硬件未必好的農(nóng)村學(xué)校讀書?！?/p>

目前在實踐中還有一些問題存在：一是在課堂教學(xué)中，教師不能較好定位自己“導(dǎo)”的角色，在“導(dǎo)”的技巧、“導(dǎo)”的時機等方面尚需進(jìn)一步提高。 二是由于開放式教學(xué)，學(xué)生在展示過程中有時會停留在知識表面，對深層的、內(nèi)涵的東西挖掘不到位。三是個別學(xué)生誤以為利用教材完成導(dǎo)學(xué)案就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教材從某種程度上變成了完成導(dǎo)學(xué)案的工具。

土默特右旗大東街小學(xué)副校長/王瑞枝：

【他們的課堂教學(xué)改革與薩拉齊一中相似，稱為“五步目標(biāo)學(xué)習(xí)法”。始于2011年，雖然時間短，但各科教學(xué)都發(fā)生了變化——學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性明顯回歸?！?/p>

新的課程改革要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自主發(fā)展。我認(rèn)為，要想實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，就要推行“先學(xué)后教，合作探究”的教學(xué)模式。課堂上，必須做到定標(biāo)—預(yù)標(biāo)—示標(biāo)—學(xué)標(biāo)—達(dá)標(biāo)。定標(biāo)：教師提前制定課的目標(biāo)，目標(biāo)要明確，少而精、易操作。預(yù)標(biāo)：根據(jù)教師制定的目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)。示標(biāo)：學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行展示。（組內(nèi)展示、班內(nèi)展示）展示即暴露，暴露出學(xué)生不會的內(nèi)容，進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——學(xué)標(biāo)。學(xué)標(biāo)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自為研討。教師助推（組織、引導(dǎo)、點撥）。達(dá)標(biāo)：對所定目標(biāo)進(jìn)行檢測，查看（檢測）學(xué)生是否完成預(yù)定目標(biāo)。這樣的課堂才能實現(xiàn)師生互動交流，學(xué)生獨立思考、自由表達(dá)。

莫力達(dá)瓦旗興仁中學(xué)校長/蔡守東：

【一所九年一貫制的鄉(xiāng)村學(xué)校，校舍還是昔日的平房，但是課堂教學(xué)改革以來，卻成了呼倫貝爾市的名校，已經(jīng)接待了1000多人次的參觀，在呼倫貝爾市124個辦學(xué)單位中，中考的合格率、優(yōu)秀率竟排在第二位。】

課上的一切活動就都要圍繞著一個宗旨——“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”而展開。對新知學(xué)習(xí)的流程、交流的時機、展示的方式等都要圍繞著這個宗旨而展開，絕不能固化，（突破：預(yù)習(xí)、展示、反饋的模塊瓶頸） 如：探究類的知識就不適合于安排學(xué)生先依靠導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。例如：初一數(shù)學(xué)中的《不等式的性質(zhì)》、初二物理中的《動能與勢能》等課型，就不適合先預(yù)習(xí)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好時，更是如此。《不等式的性質(zhì)》一課，課標(biāo)要求學(xué)生要類比等式性質(zhì)，用不完全歸納法探究出不等式的性質(zhì)。《動能與勢能》一課，要求學(xué)生經(jīng)歷猜想、設(shè)計實驗、操作驗證、最后歸納出影響動能的因素有哪些和具體的影響方式是怎樣的。這些知識本身并不難，重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握探究新知的方法，感悟每一學(xué)科各具特色的思維模式，這些東西是不能代勞的。只有真正的游歷于其中，才可能心領(lǐng)神會。如果學(xué)習(xí)過程是直接借助于教材自學(xué)，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，就沒有了過程，充其量僅僅是收獲了一個可憐的結(jié)果（自學(xué)過程中，很多學(xué)生不加思考地把書中的結(jié)果記住）。長此以往，對學(xué)生能力的培養(yǎng)會大打折扣，學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣也無從談起。

針對這樣的課，我們是這樣處理的：把課節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾大塊，由教師明確每一塊的任務(wù)，根據(jù)每一塊知識的性質(zhì)確定是先看教材，還是先思考。然后限定時間完成任務(wù)。

伊金霍洛旗上灣小學(xué)數(shù)學(xué)教師/齊鑫：

【學(xué)校的名稱就告訴人們，這是一所處在礦區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)。怎么才能給孩子一個快樂幸福的童年？不從乏味、低效的課堂改起，一切就無從談起。這便是他們的思考。2010年他們與一墻之隔的礦區(qū)中學(xué)一起步入課改之路?！?/p>

所有的課改，最終都要落實于課堂效果上，不能光看學(xué)生動起來了，課堂活起來了，就以為成功了。最關(guān)鍵要看學(xué)生的真變化。新的課改就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂環(huán)節(jié)上，必須注重自學(xué)跟蹤和合作展示課。在自學(xué)跟蹤課上要完成“學(xué)”的任務(wù);在合作展示課上要完成“展”“反饋”的任務(wù)。

從目前情況看，首先，新課改的動因是行政的，而非教師自悟的，雖然對教師進(jìn)行了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但形式大于內(nèi)容，被動多于主動，真正在教學(xué)實踐中還遠(yuǎn)不夠用，難于樹立新的學(xué)生觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀等。課程意識淡薄，把課程等同于教材，仍然駕馭不了教材，仍然是教教材而非用教材教。

其次，教師對學(xué)生的主體地位仍然難以落實。課堂上頻繁的提問仍然占主導(dǎo)地位。很多教師都存在 “假問題”，學(xué)生“假互動”，對于落實知識提高思維能力毫無作用。

◎小組合作學(xué)習(xí)之論

土默特右旗薩拉齊第一中學(xué)教務(wù)處副主任/李慧卿：

【2008年以來，曾先后三次遠(yuǎn)赴山東省杜郎口中學(xué)、河北衡水中學(xué)、沈陽立人中學(xué)、山東昌樂二中等學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)后，對課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，確立“目標(biāo)學(xué)習(xí)法”新教學(xué)模式?！?/p>

課堂教學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)、展示、反饋等內(nèi)容。學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，老師及時巡視、指導(dǎo)、點撥、點評，學(xué)生進(jìn)行自由互助討論、自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點與看法。自由討論結(jié)束，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)選出一名或多名學(xué)生上臺展示，展示完畢，其他小組成員進(jìn)行點評、補充、拓展，教師再歸納、點評、總結(jié)。接下來進(jìn)入對查、組查、集體查反饋環(huán)節(jié)，主要是糾正錯誤、歸納分類、突破目標(biāo)。在整個學(xué)習(xí)過程中，老師更像一名組織者，引導(dǎo)學(xué)生完成各個環(huán)節(jié)。即充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生從“被動接受”走向“主動思考”，從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，學(xué)生成為了課堂的主人。

但是目前，薩一中課改已進(jìn)入了深水區(qū)。如何深化課改？怎樣才能使課堂教學(xué)減負(fù)增效？向更深層次推進(jìn)課改的突破口和切入點在哪里？如何增強課改的精神和力量？如何通過深化課改促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展？這些問題是下一階段需要深入思考和探究的。

伊金霍洛旗礦區(qū)中學(xué)校長/白光耀：目前，課堂上小組合作學(xué)習(xí)幾乎流于形式。1.個性學(xué)習(xí)缺乏具體的要求和必要的指導(dǎo)與跟進(jìn)，老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題了解的不太清楚，不具體。2.“小組合作”的前提是“個性學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)中由于不少學(xué)生“個性學(xué)習(xí)”不到位，學(xué)生沒有學(xué)懂自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有自己的觀點，根本談不上合作學(xué)習(xí)，因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生充分自學(xué)，對交流的問題要先獨立思考，有了自己的初步認(rèn)識，然后再進(jìn)行合作交流，共同探討。3.由于小組的建設(shè)不到位，組內(nèi)成員缺乏合作意識和團隊精神，沒有形成一種合作、互助的關(guān)系。

莫力達(dá)瓦旗漢古爾河中學(xué)副校長/蔡佳銘：合作學(xué)習(xí)是課堂上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，針對自學(xué)情況，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開對學(xué)和群學(xué)。對學(xué)、群學(xué)由學(xué)習(xí)組長和教師共同掌控，適時進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)習(xí)成果以小組代表或小組整體的形式進(jìn)行展示，其他學(xué)習(xí)成員傾聽和記錄，這也是二次從學(xué)生群體中獲取知識的過程，展示過程是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握情況的最佳時機，也是點撥的最佳時機。

莫力達(dá)瓦旗坤密爾堤中心校副校長/郜蘭文：

首先，小學(xué)階段是孩子的基本行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成階段，孩子們的課堂行為需要教師的指導(dǎo)和規(guī)范。其次，受孩子們的年齡特點所制約，四至六年級學(xué)生無論在語言表達(dá)、知識歸納還是思維拓展上都存在一定的局限性，所以對課堂的放權(quán)需要限定在一定的空間之內(nèi)。再次，鄉(xiāng)村小學(xué)教師一直在堅持傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)方式，課堂改革的思想在教師中沒有得到滲透和嘗試。如何對課堂適當(dāng)放手，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的基本效能，大部分教師存在認(rèn)識上和操作層面上的誤區(qū)。

呼和浩特市第二十一中學(xué)教科研主任/劉富榮：課堂上小組合作旨在提高學(xué)生的合作意識，增強他們的合作能力，使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會評價、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)。小組內(nèi)學(xué)生分工合作，共享學(xué)習(xí)資源，交流學(xué)習(xí)成果，暢談思想體驗，形成互助學(xué)習(xí)的共同體。在展示環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，展現(xiàn)學(xué)生自信自強的風(fēng)貌。課后，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，單元回歸復(fù)習(xí)，能力測試及評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生帶著新問題繼續(xù)以小組合作的形式探討學(xué)習(xí)。