重慶高職語文課堂使用多媒體技術的失當之處

冉政

【摘 要】在長期實踐中，多媒體這一教育工具的應用漸漸顯露出其兩面性。本文針對這項教育工具在長期應用中體現(xiàn)出的利弊兩面，描述多媒體應用技術在高職院校語文教學實踐中的現(xiàn)狀，并努力探尋改進多媒體技術應用的策略。以重慶R高職院校為例，為達到提高多媒體技術的應用發(fā)展及教師教學水平的目的，本文通過對語文課堂中多媒體教學應用的失當之處進行分析，探尋在語文課堂中應用多媒體技術的理想途徑。

【關鍵詞】高職語文 多媒體技術 教學

一、教學過程程序化，忽視了教師的主導地位

隨著信息時代的到來，多媒體的發(fā)展突飛猛進，作為一種新生代的交流方式，其在表達上具有多元化的發(fā)展特點，無論是在視覺上還是在聽覺上都能給人帶來一種耳目一新的感覺。但對于使用者而言，這種新事物的結構在設計上難免還存在著一些弊端，一成不變的格局十分令人苦惱。例如高職語文教學中的詩歌講解，基本上都是按照介紹作用、背景講解和配樂朗讀三個板塊進行，還有就是在總結環(huán)節(jié)插入與詩歌匹配的動畫、圖片或者素材，在結束部分插入藝術手法以烘托感情。對于這樣固定流程的結構，筆者在實習階段已經(jīng)深有感受。但遺憾的是，這種多媒體教學模式一代傳一代地復制傳統(tǒng)，很少有人進行突破與創(chuàng)新，不自主地變成了一種約定俗成。其實進行多媒體詩歌教學的核心目的就是令學生掌握詩人在描寫人物時所用到的手法。上述的授課過程在開始可能還會給學生留下非常好的印象，但時間一長，學生的聽課興趣就會變得越來越低，甚至一上多媒體詩歌課就會因乏味而產(chǎn)生厭煩感，因為他們對于老師的套路非常了解，毫無新鮮感，自然就無法集中精神學習。如此看來，存在于多媒體教學方式中的問題已經(jīng)成為課堂式教育最大的瓶頸，這種現(xiàn)象令老師和學生都陷入了一種非常尷尬的局面，所以亟待解決。

二、課件內(nèi)容過多，造成喧賓奪主

“十年樹木，百年樹人”。教育的作用非常重要，不但能夠傳授給學生知識，令其充滿智慧，而且能夠傳遞社會道德標準，令學生學會如何為人處事。教學的過程，就是引導人走向智慧，獲得理智和人性的一個認知過程。所以，教師的作用就顯得非常重要，其必須有計劃有條理地組織這種認知活動，從積極健康的角度引導學生的情感和意志，使學生能夠構建出自己的技能結構，達到德智體美全面發(fā)展。而多媒體的出現(xiàn)正是為了輔助這種過程的實現(xiàn)，所以它只能處于附屬的位置而并非核心關鍵。但從上面的實際情況分析得出，對于多媒體教學工具的使用其實是舍本逐末的，教師妄想利用機械代替自己認為的引導作用是非常錯誤的。長時間過于單調(diào)和乏味的教學模式會令學生產(chǎn)生厭煩感，導致無法集中精力，更無法將多媒體中的圖片與自己所學的課堂知識結合起來。以高職語文教學中第五步法為例，一些教師想通過變換多媒體的使用方法來激發(fā)學生的學習興趣，變換視頻材料、制作幻燈片以及選取各種不同的動畫效果等。這些方式表面上似乎令課堂氣氛變得更加活躍，但對于學生而言，這更像是一場表演，雖然花樣變多了，但是仍然沒有抓住教學的核心所在。作為一名語文教育者，筆者對上述情況進行了反復思考與分析，得出產(chǎn)生這種問題的關鍵不在于多媒體這種工具，而在于語文教育者的自身問題，不是因為對多媒體的利用不夠，而是使用太多造成的。由于多媒體這種現(xiàn)代先進教學工具的加入，傳統(tǒng)的黑板和粉筆已經(jīng)慢慢被淘汰出局，以至于一堂課下來居然沒有板書的存在。在過去，這種情況怎么可能？而現(xiàn)在卻變得再平常不過了。雖然，多媒體課件可以收錄所有的字句、語法和解釋，取代板書是不存在任何問題的，但由于機械操作，屏幕的更換直接導致教學內(nèi)容的更替，在理論上無法保證無限容納信息。如果課程進展過快，學生的記錄速度達不到，就會導致在語文課上看到了很多內(nèi)容，卻記不住知識，對于學生而言是得不償失的。另外，在輸入多媒體課件時難免出現(xiàn)錯誤操作，如果老師輸入到電腦中的答案出現(xiàn)了偏差，就會令整堂課變得非常尷尬，此時就不如粉筆與黑板來得實在，可以隨意擦寫。

三、有礙于師生情感交流

評價語文課的好與壞必須參考其中情感、交流和對話三個方面的活動情況。古語云：生命在于體驗。也就是說，只有通過交流，深刻領悟文本，將其與內(nèi)心相融合，與靈魂發(fā)生撞擊，才能得到精神的升華。無論教學工作如何更新?lián)Q代，教師的地位都是無法被取代的，他們是教學的研究者與開創(chuàng)者，是課堂的主導者，是促進學生發(fā)展的引導者。多媒體教學工具的引入，令語文教學中建立了一種新型的師生關系。雖然身份不同，但師生應該在平等的基礎上才能達到無障礙地溝通與交流。而溝通需要建立在人與人的基礎之上，而不是人與機器。換言之，一堂好的語文課是不能通過人與計算機的交流來完成的，還必須將重心放在與學生的情感溝通之上。那么再來看應用多媒體軟件的語文教學過程，多數(shù)時間教師都在進行機械操作或是指揮學生如何觀看課件，整堂語文課學生與老師的交流僅限于如此，沒有真正的情感溝通，所以不能稱得上是一堂好的語文課。另外，多媒體課件琳瑯滿目、良莠不齊，嚴重影響了師生之間的情感互動，限制了教學水平的正常發(fā)揮。綜上所述，多媒體技術在語文教學中的應用弱化了教師的作用，從而影響了教學效果。那么為什么很多教師還熱衷于使用多媒體課件呢？因為其能夠簡化教學，能夠省事兒。教師將課堂所用內(nèi)容全部做成課件，將書本內(nèi)容導入課件內(nèi)，整節(jié)語文課學生不再是看自己的課本做筆記而是目不轉睛地盯著大屏幕。屏幕上的幻燈片不斷變換，老師也在不停地說著，而能夠被學生吸收的知識卻是非常有限的。更有的老師通過網(wǎng)絡下載成型的軟件，連制作過程都省略掉了。那么所謂的教學過程，就是在講述別人的勞動成果，在對知識的理解和學問的傳遞上都達不到教學的要求，而學生能夠吸取的精華也就少之又少了。傳統(tǒng)的教學是以學生為主體，通過教師的引導來完成知識的傳授，而現(xiàn)代課程則變成了以多媒體為主體，老師與學生都成為觀眾的尷尬局面。