淺議法語(yǔ)現(xiàn)代教學(xué)中課堂氣氛與教學(xué)效果的關(guān)系

鐘晉蕓

【摘 要】在現(xiàn)代法語(yǔ)教學(xué)過程中，教師除了要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、專研教材以及分析教學(xué)重點(diǎn)之外，還必須學(xué)會(huì)開啟一個(gè)良好的課堂氣氛。因?yàn)榱己玫恼n堂氛圍與教學(xué)效果緊密相連，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極地參與并配合老師的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。法語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)過程，因此教與學(xué)緊緊地結(jié)合在一起，而良好的課堂氣氛則是二者的催化劑，能夠促進(jìn)教與學(xué)的反應(yīng)過程，與之共同作用完成教學(xué)活動(dòng)。本文將簡(jiǎn)要分析課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果的影響，以及就如何創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍展開討論。

【關(guān)鍵詞】課堂氣氛 教學(xué)效果 法語(yǔ)教學(xué)

一、課堂氣氛對(duì)現(xiàn)代法語(yǔ)教學(xué)的影響

1.課堂氣氛類型的探討

簡(jiǎn)單地說，一堂課的課堂氛圍直接反映了教學(xué)活動(dòng)的兩大參與主體對(duì)待課堂的態(tài)度。在現(xiàn)代法語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)絕對(duì)不再是以老師為主體的單一性活動(dòng)，而是更多地注重學(xué)生的參與，以學(xué)生為主體，需要老師和學(xué)生相互配合而共同完成的綜合性教學(xué)活動(dòng)。那么，在這里我們把課堂氣氛簡(jiǎn)單地分為以下四種類型：第一，活躍的課堂氛圍；第二，沉悶的課堂氛圍；第三，走心的課堂氛圍；第四，抵觸的課堂氛圍。

首先，活躍的課堂氛圍表現(xiàn)在老師和學(xué)生都對(duì)教學(xué)活動(dòng)充滿熱情，在課堂上學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合老師，與老師和同學(xué)們交流自己的見解。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生都能全身心地投入，完全將自身浸泡在法語(yǔ)的海洋中。其次，沉悶的課堂氛圍即表現(xiàn)為整個(gè)課堂學(xué)生較為被動(dòng)，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)而非主動(dòng)地參與，這更像是傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)：老師傳遞知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，在整個(gè)課堂中二者更像是兩個(gè)孤立的個(gè)體。 第三，走心的課堂氛圍主要表現(xiàn)為，學(xué)生往往在課堂上表現(xiàn)出一副事不關(guān)己的態(tài)度，他們不講話，不打瞌睡，也不玩手機(jī)，但心不在焉，只做個(gè)局外人。比如法語(yǔ)試聽課上，老師精細(xì)地講解聽力中的技巧，有的同學(xué)更寧愿選擇把自己從這種處境中脫離出來而并非戴上耳機(jī)聽老師講解。最后，抵觸的課堂氛圍被認(rèn)為是最糟糕的，這樣的課堂往往是失控并且混亂的，學(xué)生給予老師充分的不尊敬。課堂上手機(jī)訊息聲不斷，學(xué)生竊竊私語(yǔ)甚至哄堂大笑。

2.不同的課堂氣氛帶來不同的教學(xué)效果

顯而易見，每堂課的課堂氛圍不同，所收獲的教學(xué)效果也大相徑庭。首先我們來看看活躍的課堂氛圍。師生在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中難免枯燥，而活躍的課堂氣氛就相當(dāng)于一顆良藥，給教學(xué)效果帶來積極的影響。比如基礎(chǔ)法語(yǔ)課，該課的目的是讓學(xué)生掌握法語(yǔ)的基本語(yǔ)法、句法以及詞匯，在語(yǔ)法講解過程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)殡y以理解而產(chǎn)生消極情緒。如果師生之間能產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，那么克制負(fù)面情緒便是件易事，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)老師受到這種熱情的感染時(shí)，他們的教學(xué)手段也會(huì)變得豐富從而更好地教書育人，整個(gè)教學(xué)過程便是一種良性循環(huán)，師生在教與學(xué)的過程中都充分發(fā)揮了自己的作用，并且能夠收獲良好的教學(xué)效果。稍后我們將討論影響課堂氛圍的因素。

沉悶的課堂氛圍往往帶給我們一種低質(zhì)量的教學(xué)效果。師生之間在課堂上缺乏交流，通常的表現(xiàn)是老師在講臺(tái)上講，而學(xué)生沒有絲毫反應(yīng)。因此老師對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況毫不知情，學(xué)生不愿甚至害怕參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們往往帶有消極的心態(tài)，而老師一旦受到這種情緒的影響，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則是遙不可及。

若是一堂課的氛圍總是學(xué)生處于游離狀態(tài)，而老師也不顧及學(xué)生的情緒，這樣一來，不但教學(xué)任務(wù)不能完成，從心理學(xué)角度來說，這樣的課堂氛圍也會(huì)把老師和學(xué)生對(duì)這門課的信心以及熱情度降至最低，甚至?xí)?duì)今后的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生消極的影響。

抵觸的課堂氣氛可謂是最令人生畏的。學(xué)生對(duì)老師不尊敬不信任，他們?cè)谡n堂上玩手機(jī)、傳遞紙條或是講話，老師也無法控制課堂秩序而任憑學(xué)生做他們想做的事，整個(gè)課堂顯得雜亂無章，常以失敗告終。

二、營(yíng)造良好課堂氣氛的重要因素

1.影響教學(xué)效果的因素

在現(xiàn)代法語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)手段逐漸變得豐富，因此許多因素都與教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)。首先，老師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最重要的參與者，他們的自身素質(zhì)、當(dāng)天的情緒對(duì)于課堂氛圍就是至關(guān)重要的。其次，每堂課所需的教學(xué)資源如多媒體，或是與教學(xué)相關(guān)的練習(xí)冊(cè)的選擇等也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生至深的影響。比如，多媒體能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而練習(xí)冊(cè)則可以讓學(xué)生學(xué)以致用以此來達(dá)到檢測(cè)的目的。再次，我們可以看到教學(xué)效果與家庭因素或是社會(huì)因素都有一定的關(guān)聯(lián)，因?yàn)閷W(xué)生來自不同的家庭，不同的社會(huì)階層，他們從小所接受的教育不一樣，對(duì)待事物的態(tài)度也迥然不同，因此對(duì)待學(xué)習(xí)的不同態(tài)度直接導(dǎo)致了所收獲的教學(xué)效果的差異。以上所講的這些因素既復(fù)雜又顯精細(xì)，都能帶給我們或是良好或是糟糕的教學(xué)效果，但作為一名老師，為了創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，首先應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀懂這些要素。

2. 怎樣營(yíng)造良好的課堂氛圍？

怎樣在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生時(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍？這對(duì)每位老師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于法語(yǔ)教學(xué)來說，更是難上加難。

首先，教師需把握教學(xué)目標(biāo)，專研教材，由此采用合適的教學(xué)法，因?yàn)橐粋€(gè)良好的教學(xué)方法是吸引學(xué)生的第一武器。現(xiàn)今的法語(yǔ)課堂上，學(xué)生逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，那么了解自己的每位學(xué)生則是當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)橐惶谜n的成功，不僅僅取決于老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，對(duì)教學(xué)大綱的制定，還取決于能夠針對(duì)不同的學(xué)生采用適宜的教學(xué)手段。正如我們所說的，老師們不僅要備教材，還需備學(xué)生。比如，在講解語(yǔ)法的時(shí)候，有些學(xué)生偏向于老師先給出語(yǔ)法規(guī)則以及例句，他們記住這些規(guī)則之后便做習(xí)題這樣的演繹教學(xué)法；而有的學(xué)生卻覺得上述授課方式略顯枯燥，他們更傾向于老師先給出例句，通過觀察，自己總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，即歸納教學(xué)法。兩種教學(xué)法都各有利與弊：演繹教學(xué)法更顯傳統(tǒng)，有利于學(xué)生接受；而歸納教學(xué)法更能啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考的能力。那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)各班學(xué)生不同的情況，靈活選擇教學(xué)方式，甚至一堂課上對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合多種教學(xué)法，以便更好地營(yíng)造課堂氛圍。

另外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)使用不同的教學(xué)工具。比如，學(xué)生要參加全國(guó)法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，教師教學(xué)過程中則應(yīng)采用一些語(yǔ)法、詞匯、閱讀以及寫作的書目。課堂上，多和學(xué)生互動(dòng)，比如采取提問的方式，但是課堂上的提問也是一門藝術(shù)：從心理學(xué)角度來講，當(dāng)學(xué)生情緒較為被動(dòng)時(shí)，我們可以提一些簡(jiǎn)單易回答的問題，一是可以激發(fā)他們的積極性，二是讓他們心理有一種成就感（即答對(duì)問題后獲老師肯定的滿足感），這樣便可增強(qiáng)他們的自信心，把消極的課堂變得積極；其次可以讓學(xué)生主動(dòng)來講或是分小組討論，這樣一是可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極地參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，二是可以為師生創(chuàng)造一個(gè)既活躍又和諧的氛圍。相反，如果學(xué)生的意向是去法國(guó)留學(xué)，那么我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就要加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，這個(gè)時(shí)候更多地傾向于采用SGAV教學(xué)法（即視聽總體結(jié)構(gòu)教學(xué)法），那么課堂上就要更多地使用多媒體以及視聽設(shè)備。

其次，在每堂課的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)我們的學(xué)生遇到困難時(shí)，比如他們不明白老師所講或是不能回答老師所問，這時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)尤為重要，這一點(diǎn)從心理學(xué)上講能夠給學(xué)生莫大的幫助。對(duì)于學(xué)生來講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)路上一定會(huì)遇到許多難處，或許他們會(huì)選擇放棄，或許他們會(huì)堅(jiān)持下去。對(duì)于選擇放棄的學(xué)生們來說，如果老師在此時(shí)能夠多給予他們一些關(guān)心和鼓勵(lì)，他們也許就能夠重拾信心，戰(zhàn)勝困難；相反，如果老師們采取置之不理或是漠不關(guān)心的態(tài)度，學(xué)生或許會(huì)變得更為消沉，這樣只會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)帶來消極的影響。另外，從心理學(xué)角度出發(fā)，老師的關(guān)心和鼓勵(lì)有助于學(xué)生用極大的勇氣和信心來接受挑戰(zhàn)并且戰(zhàn)勝困難，學(xué)生體會(huì)到了老師的關(guān)愛，自然也會(huì)以積極的情緒去面對(duì)每一堂課，面對(duì)每一位老師，這樣課堂氣氛也會(huì)更加愉悅。

再次，在傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法之間存在明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)法語(yǔ)教學(xué)中，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的是教師，他們教學(xué)生們讀、寫、說，學(xué)生機(jī)械地接受老師傳遞的信息，記下重難點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和老師之間缺乏交流，所以他們是被動(dòng)的一方。相反，在現(xiàn)代法語(yǔ)教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的往往是學(xué)生，課堂上他們認(rèn)真地聽老師講，并且不懂就問，積極主動(dòng)地與老師交流，這樣一來學(xué)生通常是主動(dòng)地去接受知識(shí)，課堂氛圍因此而變得十分融洽。傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法都有其各自的長(zhǎng)處，有時(shí)候一堂課也會(huì)變換著采用兩種甚至幾種不同的教學(xué)法，無論采用哪一種教學(xué)法，老師都應(yīng)當(dāng)努力去營(yíng)造一種積極的課堂氛圍。比如，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提一些簡(jiǎn)單的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，或是讓學(xué)生們做對(duì)話，做一些簡(jiǎn)單的小游戲，讓他們通過娛樂的方式來記住本課重要的知識(shí)點(diǎn)。

最后，還有一點(diǎn)值得探討一下，那就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中老師的表情。教師的表情對(duì)課堂氛圍的影響頗深，因?yàn)樗梢灾苯佑绊憣W(xué)生的情緒。試想同樣一門課，如果一個(gè)老師一直面帶微笑，以熱情飽滿的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，那么他的學(xué)生們也會(huì)受到這種正能量的感染，從而更加積極地參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中；而如果一個(gè)老師總是以一副嚴(yán)肅或是刻板的表情面對(duì)大家，那么學(xué)生們感受到的信號(hào)則是害怕或是不愉快，那么他們也會(huì)變得拘謹(jǐn)，害怕與老師交流，從而讓整個(gè)課堂略顯沉悶。關(guān)于這一點(diǎn)，我有親身的體會(huì)，當(dāng)我初次登上講臺(tái)授課時(shí)，難免有些緊張，所以我的面部表情也略顯嚴(yán)肅，我所感受到的學(xué)生的反應(yīng)也稍有些許不自然，不那么放松；到后來，當(dāng)我克服了緊張情緒，自然面帶微笑地面對(duì)我的學(xué)生們，他們?cè)谡n堂上也不像從前那么拘束，而是積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)課堂氛圍則變得十分融洽，師生仿佛融為一體?？偠灾?，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展現(xiàn)出應(yīng)有的精神風(fēng)貌，傳遞更多的正能量，共同構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂氛圍。.

綜上所述，我們可以看到課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。在如今的法語(yǔ)教學(xué)中，課堂氛圍也越來越受到重視，教學(xué)活動(dòng)從來都不是由一方來承擔(dān)的獨(dú)立個(gè)體，它需要老師和學(xué)生共同的經(jīng)營(yíng)，缺少了一方的支持，即便另一方再努力也是徒勞，因此在現(xiàn)代法語(yǔ)教學(xué)中我們更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的配合。如今我們需要做的就是在屢次的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷找尋新的突破點(diǎn)，獲得新的結(jié)論。

【參考文獻(xiàn)】

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