中學地理微課中審美能力培養(yǎng)初探

錢鑫

地理的教學理念、教學方法和教學手段隨著時代的發(fā)展，微課將成為地理課堂教學的一種重要的教學模式。地理微課是對地理某個知識點而設計的教學資源，它短小而精悍，形式多樣，便于學生對該知識點的學習，便于對學生進行審美能力的培養(yǎng)。地理教師要用別出心裁的教學設計，創(chuàng)新出地理微課的亮點，讓學生學習微課時動起來，美起來，情出來，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性，最大限度激發(fā)學生的情感和潛能。

地理文本的審美特性就決定了地理學科可以讓每一個學生體驗感受自然界的博大，讓他們學會用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用心靈感悟世間萬物的美好。在地理知識的學習中，學生能受到美的感染，情的熏陶，理的啟迪。地理學習能使學生成為富有審美情趣的人：當你站在萬里長城、泰山之巔時，當你聆聽著自然界各種鳥的交響樂，當你能欣賞到地大之美;當你遨游在地理知識的海洋里，探索著奧妙無窮的未知地理世界時，能體會到科學之美;欣賞著“大漠孤煙直，長河落日圓”“三秋桂子，十里荷花”的詩句時，能感受到我國博大與靈秀之美。此外，從大自然的四季變遷，日出與日落，飄飛的柳絮與秋風瑟瑟中的蘆花，還可以發(fā)現(xiàn)生活之美，感受生活的真正意義。我們盡管不是詩人，但是不可以放棄對詩的追求。其次，地理中還具有個性并體現(xiàn)人類終極關懷的思維方式。學生在地理微課中就會在潛移默化地凈化情感的同時滋長其關注社會和人生的美好情愫，并形成思考宇宙、自然，從而整體上觀照世界的良好習慣。

中學地理微課教學的審美能力培養(yǎng)可以從以下幾點入手：

一、情感性

有審美培養(yǎng)的地理微課應是一種審美——情感——智慧范式下的地理課堂，通過微課的學習，讓學生思緒逐漸飛揚，使學生的熱情盡情揮灑，在沙漠與綠洲之間回味廣漠與生機，在氣候與物種之間找尋奧秘與和諧。正如童慶炳先生所說：“我們現(xiàn)在的孩子們，不會正確地運用自己的笑和哭”。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿美麗的哭。當?shù)乩碚n能讓孩子們在地震、洪水對人類造成巨大傷害之時，自然而然地流下淚來的時候，那么地理課也就成功了。

二、人文性

我國因為多方面的原因，地理課堂教學一直得不到重視，雖不斷有人在呼吁，終未引起國民的共識。直到近幾年，科學與人文的整合才真正成為當代中國的理性追求。提高學生全面的素質(zhì)，需要每一個學科的教學都以學生的發(fā)展為中心，地理文本中體現(xiàn)的人文性和審美性才得以彰顯。我們教育的意義是挖掘潛能，最大化激發(fā)學生的學習激情，讓學生在地理的微課學習中提升對祖國大好河山的熱愛，引發(fā)對森林萬物的生命感悟。中小學地理教育應主要培養(yǎng)學生對真、善、美的追求，對自然冰川雪地的向往，對人類繁衍過程的追溯，對宇宙深邃莫測的探索，都將激起每一個學生對自然、對宇宙的關懷，從而激發(fā)對未來事物的好奇，煥發(fā)出學生內(nèi)在與外在的潛能，學生生機勃勃的活力，不屈不撓的意志，所有這些寶貴而美麗的精神都將隨著地理微課審美能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

三、生命性

地理教學的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞和欣賞。教學既是一門科學，又是一門藝術。地理教學的藝術取決于學生認知過程和審美活動是否有機結合，是否能夠達到最佳的課堂生成狀態(tài)。從地理微課教學的意義來看，是師生雙方用獨特的體驗共同構成地理微課教學的生命力，每一位學生都在體驗中成長與提升。換言之，地理微課教學的意義，就是生命提升的意義;地理微課的自然生成是教師與學生共同分享人類自然物質(zhì)與宇宙精神財富的過程，也是分享各自生活體驗的過程。美學家朱光潛先生曾主張“少上課，多讀書”，如同中國畫中“留白”一般，希望教師把地理微課的空間盡可能地留給學生。優(yōu)秀的地理教師敢于突破預期的教學目標，不斷地為學生創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展空間，讓學生在地理微課的學習中增加成長人生的智慧;同時，教師本身在地理教學中也能生成自己的教育智慧和職業(yè)體驗，這是一種雙贏的生命體驗。正如青年名師王君所說：“我沉迷于課堂上不期而遇的一種美：那由于教師和學生之間的傾情交流而形成的神思飛揚鮮花爛漫。我不相信這種美于我僅僅是邂逅，于是尋找、創(chuàng)造這種美成了我最初探索的方向?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市第二中學教育集團總校）