低年級(jí)“畫中話”寫話實(shí)踐研究

蔡彩燕

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力最豐富，但抽象思考及語言文字運(yùn)用不夠靈活，在表情達(dá)意時(shí)，使用生動(dòng)的圖像常常比抽象的文字更加能激發(fā)其寫話潛能。筆者以低年級(jí)學(xué)生天生對(duì)畫畫的熱愛為切入點(diǎn)，進(jìn)行 “畫中話”寫話教學(xué)的實(shí)踐。“畫中話” 也叫畫畫寫話，畫畫配話，是指教師在寫話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，讓學(xué)生畫出心中的所感所思，再寫下幾句話表達(dá)出畫面的內(nèi)容，把形象直觀的繪畫和抽象的寫話訓(xùn)練結(jié)合在一起，點(diǎn)燃學(xué)生寫話的熱情。

一、以畫解詞，巧積累

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，正是大量識(shí)字，大量積累詞語的時(shí)候，詞語是寫話的基礎(chǔ)，如果能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)積累詞語的興趣，將使學(xué)生更樂于書面表達(dá)。一年級(jí)獨(dú)體字比較多，而且多數(shù)字是象形字，比如《口耳目》這一課每個(gè)字用圖文結(jié)合的方法展示漢字演變的大致過程，以此為契機(jī)，教師利用簡筆畫的形式幫助學(xué)生記憶生字，原本枯燥的識(shí)字過程由于有了學(xué)生最愛的畫畫游戲，變得生動(dòng)有趣了。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師有意識(shí)以“畫中話”進(jìn)行詞語的積累，如：詞語“花紅柳綠”，讓學(xué)生用彩筆來描繪這一美景，以繪畫深刻地理解詞語，達(dá)到學(xué)以致用的效果。一年級(jí)的課文很多是學(xué)生喜聞樂見的韻文式課文，插圖生動(dòng)有趣，既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又充滿童真童趣，但如果一味要求學(xué)生模仿寫作，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味。這時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生畫出想象的情景，再用語言表達(dá)自己想象到的畫面，學(xué)生就能充分發(fā)揮令人贊嘆的寫話能力。比如，當(dāng)教學(xué)《四季》這一篇課文后，讓學(xué)生展開想象，四個(gè)季節(jié)還有其他代表性的事物嗎？先動(dòng)筆畫一畫想象中的事物，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，仿照課文的形式寫下：“柳枝飄飄/她照著湖水鏡子說：/我是春天/西瓜圓圓/他對(duì)太陽說：/我是夏天/柿子高掛燈籠/它咧開嘴笑了：/我是秋天/北方呼嘯/他告訴小朋友：/我就是冬天。”一系列的“畫中話”練習(xí)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞語的情境，讓學(xué)生自然而然地理解詞語。科學(xué)家認(rèn)為，兒童繪畫參與大腦半球間相互關(guān)系的協(xié)調(diào)，在這方面繪畫與思維和語言的聯(lián)系特別重要。由詞入文，根據(jù)課文的內(nèi)容與意境，讓學(xué)生在情境中展開想象，通過自己的理解和領(lǐng)悟，給課文配上一幅或一組畫，將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，這樣把圖畫與語言文字之間溝通聯(lián)系起來，學(xué)生在輕松地繪畫中，巧妙地豐富了語言積累。

二、以畫綴文，樂寫話

畫畫是低年級(jí)學(xué)生的最喜歡的活動(dòng)之一，以此為載體，可以用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥。母親節(jié)來臨前，讓學(xué)生自制一張“感恩卡”，畫上自己喜歡的圖畫，再寫上對(duì)媽媽的祝福，學(xué)生的熱乎勁高漲：“我巴不得一天抱媽媽20次，因?yàn)槲姨矚g媽媽了;我巴不得一天親媽媽10次，因?yàn)槲覍?shí)在太想媽媽了;我巴不得一天只讓媽媽生氣0次，因?yàn)槲姨珢蹕寢屃?。”一張張賀卡為媒，傳遞的是濃濃的親情與深深的愛。

經(jīng)過調(diào)查研究，有78%的小學(xué)生表示害怕寫話的重要原因是“無事可寫”。其實(shí)，每天學(xué)生身邊都有許多不同的事情發(fā)生，他們的腦袋瓜中隨時(shí)會(huì)冒出一些古靈精怪的奇思妙想。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把它們記錄下來，但他們具體的想象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過抽象的語言思維，滯后的語言表達(dá)會(huì)約束住本來其天馬行空的想象空間。因此，僅僅讓學(xué)生停留在表層想象中進(jìn)行描寫，反而收效甚微。這時(shí)，如果先引導(dǎo)學(xué)生將想象的畫面畫下來，把縹緲的空間畫面轉(zhuǎn)化成清晰、活潑的視覺畫面，就更能充分激發(fā)學(xué)生用語言文字表達(dá)的欲望。這強(qiáng)烈的欲望會(huì)促使學(xué)生在激情地畫畫中去思考、組織語言文字表達(dá)心中的所感所思，這樣的畫中話作品，就成為學(xué)生傾吐心聲的需要了。在教學(xué)“未來的……”寫話時(shí)，教師先讓學(xué)生把想象的事物畫一畫，再跟小組內(nèi)的同學(xué)介紹自己的作品。學(xué)生們?cè)诶L畫創(chuàng)作時(shí)畫的是自己獨(dú)特的內(nèi)心感受，邊畫邊想，往往能不知不覺地在其中融入自己的想象，還能不停地補(bǔ)充各種新奇的內(nèi)容。隨著學(xué)生想象力的不斷豐富，其語言文字的表達(dá)能力自然而然跟著發(fā)展了。最后，請(qǐng)學(xué)生介紹自己的畫中話作品時(shí)，孩子們把小手舉得高高的，一張張小臉激動(dòng)得通紅：“未來的家是雙層的彩色房子。門口有個(gè)花園，還有一個(gè)電動(dòng)垃圾桶，可以把周圍的垃圾吸走，到處都干干凈凈的?！薄拔襾碚f！學(xué)校是一所空中學(xué)校，它建在一團(tuán)軟軟的‘棉花糖上。上學(xué)時(shí)，小朋友們有的坐超級(jí)電梯上學(xué)的;有的是坐魔法毯上學(xué)的;有的插上一對(duì)大大的翅膀上學(xué)的;有的坐氣球泡泡火箭上學(xué)的;還有的是拿著五顏六色的氣球上學(xué)的。放學(xué)了，同學(xué)們坐著超級(jí)滑滑梯，嗖地一下就回家了。我愛未來的學(xué)校。”

以繪畫為媒進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不但能讓學(xué)生把具體形象的事物生動(dòng)再現(xiàn)，而且能鼓勵(lì)他們留心身邊事物，培養(yǎng)用心觀察和大膽表達(dá)的好習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中也積累了大量的感性材料，不用再擔(dān)心“無米之炊”。

三、以畫變式，激熱情

隨著對(duì)畫中話的熟練掌握，單純的畫中話已經(jīng)無法滿足學(xué)生的寫話熱情了。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能形成深厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！比绾伪３謱W(xué)生持續(xù)不斷地畫中話興趣呢？于是，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行剪一剪、貼一貼、拼一拼等另類的繪畫方式進(jìn)行畫中話創(chuàng)作。利用生活中的資源，如落葉、圖形、照片等，極大地豐富繪畫的另類形式，學(xué)生用自己的一雙小手，配以簡單的工具，先手工制作出自己想象的畫面，再寫出畫面的內(nèi)容，由畫畫到寫話，是形象思維向抽象語言文字的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象和表達(dá)能力。如，落葉拼圖形成的畫中話作品：“孔雀孔雀真美麗，披著一身五彩衣，頭戴一頂小皇冠，開一把五彩傘，這身打扮多華麗，誰要和我比一比？我一定能拿那第一?！边€有小制作后，完成的畫中話作品：“我先拿來一塊硬紙板，割成一塊方形的。然后，我用剪刀把瓶子的上半部剪掉。我本想做一個(gè)花形的筆筒，可是因?yàn)槠孔犹矡o法成形。怎么辦呢？爸爸提醒說：‘用卡紙?jiān)囋嚢?。于是，我又拿來了幾張不同顏色的卡紙。首先挑了一張粉色的用來做筆筒，一試，呀！果然成功了。我開心極了，越做越來勁。等筆筒做好后，我先把它固定在剪好的紙板上。然后，又做了三棵椰子樹，分別把它們粘在紙板的不同位置。我看了看，感覺好像還缺點(diǎn)什么似的，于是，又用了一些不同顏色形狀的碎卡紙粘在紙板上，接著做了一張藍(lán)色的靠背椅粘上去。最后，用一些亮粉和貼圖裝飾了一下筆筒和紙板。這樣一個(gè)漂亮又實(shí)用的筆筒新鮮出爐了。我還為它取了一個(gè)好聽的名字：‘夏威夷筆筒”。

學(xué)生進(jìn)行這樣與生活息息相關(guān)的畫中話創(chuàng)作，其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活的過程，同時(shí)，還能保證有源源不斷的寫話素材。學(xué)生把畫中話所學(xué)到的觀察方法和表達(dá)方式轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)關(guān)心周圍的人、事、物，及時(shí)記錄下了生活中的所見所聞所感。

在快樂中前行的“畫中話”，能讓學(xué)生快樂畫出自己最有趣的感受，快樂寫出心中的所感所思，減輕學(xué)生對(duì)寫話的畏難情緒，鋪設(shè)了寫話到習(xí)作的過渡橋梁。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學(xué)）