關注細節(jié)，讓數(shù)學成為一道亮麗風景線

張俊

教學細節(jié)就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段。教學細節(jié)形成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育智慧的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。在以嚴謹著稱的數(shù)學課堂上，更要關注教學細節(jié)的設計，以此達到課堂優(yōu)質(zhì)高效的境界。

一、喚醒，情境導入重體驗 a

創(chuàng)設情境又是廣大教師常用的導入方法。教師可以通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，提出問題引發(fā)學生深入思考，引起懸念，從而激起學生探索的愿望。比如，在教學《認識三角形》一課時，一位老師這樣進行課堂教學。

師：老師每天上班都要從學校先經(jīng)過加油站，再從加油站到學校，有沒有更近一點的路呢？出示課件，如圖。

生：老師可以從家直接去學校。

師：為什么從家直接去學校這條路最近呢？我們可以把這幾個地點和路線看成什么圖形呢？

生：三角形。

師：你在生活中見到過哪些物體的形狀是三角形的？

（請學生欣賞長江大橋、高壓線桿、自行車、房屋的人字梁等含有三角形物體的圖片。）

師：三角形在我們的生活中真是無處不在，同學們在生活中找出了許多三角形，你能想辦法自己做個三角形嗎？

教師把符合學生興趣、適應時代氣息的生活實踐內(nèi)容請進課堂，喚醒了學生探索的欲望，同時通過操作，讓學生體驗到樂學的幸福。

二、思考，探究新知挖本質(zhì)

在課堂教學中以學生為主體并不是粗線條的放手，而是應該體現(xiàn)在關鍵處、細微處的教師指導和點撥，以引領學生的思維不斷向縱深發(fā)展，體現(xiàn)細節(jié)設計在課堂教學中的那份精彩。比如《垂線、平行線》一課的生上臺板演平行線的教學片斷。

生1：用三角尺的一條直角邊與已知直線重合。（邊說邊演示）

師：大家說他第一步做得怎樣？（生：好）好在哪里？（畫已知直線的平行線，就要以已知直線為準。）

生1：然后向上移一點。（他正準備畫線）

師：向上平移兩點行不行？（學生笑著點點頭）

就在學生再向上平移的過程中尺子晃動了，他似乎感覺到了，但還是畫了上去。

生2：這兩條不是平行線，他在平移的時候，尺晃動了。

生3：要是有什么辦法使尺不晃動那就好了！

師（因勢利導）：你的設想很好，如果尺不晃動那該多好??！小組討論一下，有什么辦法？并嘗試一下。（學生小組討論，再次嘗試，一會兒，學生們興奮地叫起來，一位學生上臺板演。）

生4：第一步和生1一樣（教師板書：重合）;為了讓這把移上去的尺不晃動，要用第二把尺固定住。第二步用另一把尺緊貼三角尺的另一條邊（師板書：緊貼）;然后按住貼上去的尺，緊貼著它移動三角尺（師板書：移動）;到所需的位置畫直線（師板書：畫直線）。

生5：我還有一種畫法。（這位學生展示了利用平行線之間的距離處處相等的特點板演了畫法）

從上面的教學細節(jié)中，不難看出學生在獲得“平行線”概念后，在畫“平行線”中已經(jīng)知道畫一條直線的平行線中要把這條直線平移。關鍵是在平移過程中產(chǎn)生晃動，給平移造成了誤差。那么怎樣引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，提高學生的探究欲望，就成為本節(jié)課細節(jié)設計的切入點，正是由于教師抓住了“在平移的過程中晃動”這一細節(jié)而設計教學，才使得學生的主體地位和教師的主導作用得以充分體現(xiàn)。

三、變式，練習鞏固掃障礙

數(shù)學課堂練習是學生形成理性認識的實踐活動，通過課堂練習，能使學生將剛剛理解的知識加以應用，同時，在練習過程中也能暴露學生在理解上的誤區(qū)，從而有針對性地調(diào)整教學策略，變式訓練就是當中廣泛采用的一種。比如，在教完比一個數(shù)多或少幾分之幾的應用題后，我出這一題讓學生進行變式練習。

例題教學之后可進行如下變式：

1.變換條件，將題中“六月份比五月份多捕了1/4”變換為：

（1）六月份比五月份少捕了1/4;

（2）六月份捕魚是五月份的一又四分之一倍;

（3）相當于六月份捕魚千克數(shù)的4/5;

（4）六月份比五月份的4/5多100千克。

2.變換問題，將題中“六月份捕魚多少千克”變換為：

（1）五月份和六月份一共捕多少千克？

（2）六月份比五月份多捕魚多少千克？

（3）五月份捕魚千克數(shù)是六月份的幾分之幾？

（4）六月份捕魚是五月份的幾分之幾？

本片段通過例題教學，引導學生多角度，多方面地改變例題中的條件和問題，進行變式教學，不僅可以得到一組新題，擴大知識面，培養(yǎng)學生在解決問題時善于提出新問題，解決新問題的能力，同時也能對學生創(chuàng)新思維的訓練提高到一個新的層次。為進一步學習掃除了障礙。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學）