小學英語家庭作業(yè)評價的多元化研究

王梅霞

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價方法中，通常是以教師給學生評價，這使學生覺得做英語作業(yè)就像完成一個任務。小學英語教師在給學生布置家庭作業(yè)的時候，若能以多元化的方式評價學生的作業(yè)，將能提高學生的綜合素質(zhì)。

一、引導學生自評，提高學生自學的能力

小學英語教師給學生布置家庭作業(yè)的時候，有時會給學生布置“以詞造句”這類作業(yè)，教師可通過引導學生做這種作業(yè)自主的理解英語句型的用法。這類型的作業(yè)通常較為簡單，此時教師可應用讓學生自評的方法讓學生吸收更多知識。

比如教師引導學生學習《Good morning》一課為例。部分小學生對英語的詞匯、句子的理解比較有限。他們只會使用單個詞匯或單個句子，而無法將詞匯和句子聯(lián)系成語境。教師可應用引導學生自評的方法，引導學生注意到英語應用的語境問題，讓學生學會如何應用英語知識。在這一課中，教師可以引導學生寫出自己在日常生活中聽到過的英語招呼用語。學生做完作業(yè)以后，教師可給學生看一個范本：

A：Good morning. Can I help you？

B：Yes，my name is zhang hong.（以下略）

學生看到教師給出的范例以后，才知道英語的招呼用語不僅可以單獨使用，它們本身還可以構(gòu)成很豐富的情境對話。學生受到教師的引導以后，就會了解到做家庭作業(yè)的時候，不僅要做完作業(yè)，還要主動的思考怎么把家庭作業(yè)的質(zhì)量做得更好。

教師給予學生范本，讓學生自評，這種評價方式能提高學生自學的能力。

二、引導學生互評，提高學生合作的能力

小學英語教師給學生布置家庭作業(yè)的時候，有時會給學生布置作文類型的作業(yè)，學生在寫作文的時候，有時會遇到應用詞匯、句子、語法的難題，如果學生遇到問題的時候，沒有得到即時的引導，他們可能就會有學習挫折感，從而不愿意繼續(xù)學習。教師可以應用引導學生合作，互相評價的方式，幫助學生突破孤島的狀態(tài)。應用這種教學方法，教師不僅可以通過寫作文提高學生的英語應用能力，還可以在給學生評估作文的環(huán)節(jié)引導學生互評，提高學生合作的能力。

比如教師引導學生學習《Goodbye！》一課時，教師引導學生寫一段分手的對話場景，學生寫完作業(yè)以后，教師引導學生以小組為單位，分別評估每個小組成員的作業(yè)。其中一名學優(yōu)生的作業(yè)內(nèi)容為：

A：Please relax and have a good sleep！See you tomorrow！

B：Thanks. Goodbye！

小組其他的學生在互評的時候，發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生能把一段對話的場景寫得那么生動，他們會向?qū)W優(yōu)生學習。學優(yōu)生可向其他學生介紹自己的學習經(jīng)驗、介紹英語知識。學生們在學習的過程中學會擁有他們學習、與他人分享知識的合作精神。

小學英語教師可在寫作教學的環(huán)節(jié)引導學生合作評價，學生在合作評價的過程中將能學會如何與他人合作。

三、引導家長參評，提高學生學習的興趣

小學英語教師給學生布置家庭作業(yè)的時候，有時會給學生布置朗讀的作業(yè)，很多學生在朗讀的時候，用敷衍的態(tài)度對待教師布置的朗讀作業(yè)，如果老師不檢查朗讀的成果，他們就會干脆不做朗讀作業(yè)。學生不愿意自主的朗讀，是由于他們覺得朗讀了也無人欣賞，從而不愿意積極學習的緣故，教師在這個環(huán)節(jié)可讓學生的家長參與評價，當學生發(fā)現(xiàn)自己的學習成果會被親人關(guān)注時，他們的學習興趣就會提高。

以教師引導學生學習《My family》一課時，教師可引導學生朗讀以下的文章：

Besides， children prefer occupations they are truly interested in， desiring chances and enjoyment.

這是一篇講如何處理親子關(guān)系的文章。教師可引導學生將這篇文章朗讀給家長聽，并且給家長講這篇文章的內(nèi)容。學生把文章念給家長聽時，家長可以評價學生的英語朗讀是否流利、學生的朗讀是否富有感情、學生是否以認真的態(tài)度學習英語。家長如果能夠關(guān)注學生的學習情況，學生就能以更積極的態(tài)度學習。

四、引導師生合評，提高學生學習的效率

小學英語教師給學生布置家庭作業(yè)的時候，有時會給學生布置綜合的作業(yè)，這些作業(yè)會涉及較多的英語知識，學生、家長都難以參與這類評估，教師可用師生合評的方法引導學生在評估的階段和自己交流，這種評估方式能提高學生的學習效率。

以教師引導學生學習《Clean the table， please》一課時，教師讓學生寫一篇作文為例，有一學生想寫一句英語句子：“先把這些麻煩事兒扔一邊吧?！睂W生結(jié)合自己學習過的知識寫出“Please ______these problems firstly.”他將自己不會寫的詞匯空出來。教師可給學生看兩個詞匯“l(fā)eave”有放置的意思，“l(fā)ay aside”也有放置的意思，教師可讓學生思考，在這個句子中應用哪個詞？為什么要用這個詞？學生得到了教師給出的學習方向，就去查英語詞典，最后學生找到了英語的用法。

總之，小學英語教師評估學生家庭作業(yè)的時候，若能用多元化的評價方法給予學生評估，將能提高學生的綜合素質(zhì)，從而小學英語教師將能提高英語教學的效率。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋小學）