基于有效合作學習的小學英語教學研究

朱曉蓉

合作學習教學模式是率先在美國興起的一種新的教學策略，其主要運用在調節(jié)課堂的學習氛圍，最大化的滿足學生在課堂上的要求，有效的幫助學生情感的發(fā)展以及積極地調動學生學習的主動性，讓學生的學習成績得到大幅度的提高。英語作為一門非母語的語言，在教學的過程中會遇到很多困難，因此在小學英語的教學中開展合作教學模式有利于增加學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生之間的合作能力，從而來加強學生學習英語的思維能力。本文淺談當前小學英語教學過程中合作學習模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出將合作學習模式有效地運用到小學英語課堂中的對策，以此來加強現(xiàn)代小學英語教學課堂中合作學習模式的運用。

一、合作學習在小學英語教學中的現(xiàn)狀與問題

合作學習模式受到當代教育機構的廣泛推崇，逐漸被小學英語教師所接受，并在小學英語教學課堂中運用。但是，我國應用合作學習模式較國外晚，而且受到辦學環(huán)境和師資的影響，合作學習模式在小學課堂中得不到有效的運用，而且還存在一些問題。下文就主要講解合作學習在小學英語教學中的現(xiàn)狀和問題。

1.合作學習教學過于形式化

正因為眾多的機構都在推崇合作學習模式，因此很多的小學英語教師就認為只要在課堂上運用合作教學，就能提高英語教學課堂的質量。很多的英語教師根本不了解合作學習的本質，只是將其當作是一種形式在課堂中開展，比如：在需要相互交流的英語課堂上，教師只是要求學生相互之間交流討論任務，而不是交流各自的想法，就導致教學課堂沒有成效。

2.合作學習教學內容較隨意

在運用合作學習時，教學內容在一定程度上會影響學生合作學習的質量。選擇的內容太簡單，將不利于學生思考;選擇內容較難時，學生又不能找到思考的方向。然而現(xiàn)在很多小學英語教師在選擇教學內容時過于隨意，比如：在進行“動物”的教學過程中，就讓學生分組來列舉出學習過的“動物單詞”，但現(xiàn)在的學習對動物的單詞都很熟悉了，因此學生們在分組討論時就會聊天、開小差等，讓整個課堂變得隨意起來。

3.合作學習小組組建不合理

合作學習一般都是以小組為學習單位，因此成員的分工和性格，對小組的組建和課堂的效率都有影響。現(xiàn)在教師在分組時，常以前后座或以豎列、橫列為單位分組。這樣分組后，在合作學習時，任務和發(fā)言都基本上是同組中優(yōu)秀的學生完成的，這樣就將學生之間的差距拉大。

二、加強小學英語合作性學習的對策研究

想要在小學英語的教學課堂中有效的運用合作學習，就需要在教學內容和小組的構建上下功夫。下文逐漸淺談如何加強小學英語合作學習。

1.選擇有價值的合作學習教學內容

英語學習的關鍵在于交流，英語難的也是交流和缺乏實踐。而合作學習就是讓學生學會開口講英語和創(chuàng)造實踐的機會。為了能夠加強在小學英語教學課堂上合作學習的應用，首先就應該讓合作學習的內容有價值性，讓學生在合作學習的過程中，不僅知識得到提升，價值觀、學習態(tài)度以及情感都要得到提高。比如：在小學五年級下冊學習A new term這個單元時，要求學生學會What do you have in the…？We have…and…. What do you like？ I like…等句型，以及Chinese Science Computer Studies Monday等單詞，同時也要求學生能舉一反三的了解如何詢問其他人的愛好和回答別人關于課程和科目提問。教師先讓學生組建小組，根據(jù)教材創(chuàng)造一個新開學的環(huán)境，有的學生提問What lessons do you have in the…？和What subject do you like？回答的學生運用We have…and…. I like…句型，同時再加上新單詞進行回答。這樣學生之間不僅進行了交流，大聲讀出單詞和對話，加深對單詞的印象，也能調動學生學習的興趣，學會如何回答別人的提問，而且最重要的是懂得如何舉一反三。

2.科學性的組建英語合作學習小組

小學英語教師在進行小組分組時，需要考慮組內和組間這兩個方面，進行科學性的分組。小組學生搭配要考慮性格、能力、性別、知識結構、興趣，保證能夠優(yōu)勢互補。這樣才能讓學生在合作學習中共同進步，此外在選擇小組組長時也要有科學性，組長不僅要優(yōu)秀，還要對任務進行分工，并能協(xié)調組員間進行交流，從而提高小組的學習效率。

合作學習是小學英語教學課堂上重要的教學模式，需要教師在實踐中不斷的進行研究，將其逐漸完善，并能提高學生在課堂上的合作效率和質量。本文只是簡單地就能看到的問題，提出一些解決的對策，希望能夠激發(fā)教師們對合作學習運用更多的思考。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學）