新課改背景下班主任的工作重點(diǎn)探究

俞樹華，趙惠蓮云南省陸良縣聯(lián)辦高級中學(xué)；云南省陸良縣龍海鄉(xiāng)雙箐口小學(xué)

新課改背景下班主任的工作重點(diǎn)探究

俞樹華1，趙惠蓮2
1云南省陸良縣聯(lián)辦高級中學(xué)；2云南省陸良縣龍海鄉(xiāng)雙箐口小學(xué)

新課改的實(shí)行，不但是對課程教育提出了改進(jìn)與優(yōu)化，還對班主任的管理重點(diǎn)及工作重心進(jìn)行了轉(zhuǎn)移。新課改下的班主任工作，要以學(xué)生主體的全面發(fā)展和人格塑造為核心，要以學(xué)生的獨(dú)立個性發(fā)展為基礎(chǔ)，以豐富的工作體系及內(nèi)容達(dá)成育人工作的整體目標(biāo)。

新課改；班主任；學(xué)生；生活；素質(zhì)；評價；任課教師

班主任，是以學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、生活、健康等全面負(fù)責(zé)的直接管理者，是以班級為單位的集體組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是以學(xué)生為核心的教育者，是以學(xué)校為依附的協(xié)調(diào)者。班主任肩負(fù)著為學(xué)校、為家長管理和教育學(xué)生的重要職責(zé)，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。新課改背景下的班主任工作，要以新課改的基本內(nèi)涵為工作方向，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要以素質(zhì)教育為工作重心，以民主化、個性化教育為工作路線，實(shí)現(xiàn)教育和管理工作的新拓展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生身心、智力、素質(zhì)、行為等的全面發(fā)展。

新課改在基礎(chǔ)課程教育方面進(jìn)行了深入的、系統(tǒng)的改變，這種改變的同時，對班主任的主要工作能力和工作傾向都提出了新的問題。作為班主任，要隨著課程教育改革的方向進(jìn)行工作焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，要在課程教育改革的核心引導(dǎo)下進(jìn)行傳統(tǒng)工作模式的轉(zhuǎn)型。

一、樹立以學(xué)生為本的教育觀念

傳統(tǒng)的學(xué)校教育一直以思想教育、政治教育、道德品質(zhì)教育為教育的重要組成部分，這種陳舊的傳統(tǒng)教育觀不但忽視了學(xué)生主體內(nèi)心及意識的教育，還忽視了學(xué)生教育與社會實(shí)際的相互關(guān)聯(lián)，致使教育成為了一種低效狀態(tài)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了一種負(fù)效勞動。新課改理念下的班主任工作，要以德育教育與素質(zhì)教育為主線，要以尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生為基本原則，達(dá)成教育工作和管理工作的現(xiàn)代化與科學(xué)化。作為班主任，要著力于學(xué)生的品格認(rèn)知需求、生活需求、自身需求及社會需求上，要致力于學(xué)生情感的感化與尊重上，要做到對學(xué)生個體在精神與情感上的尊重與理解，要做到學(xué)生課程學(xué)習(xí)本質(zhì)及素質(zhì)培養(yǎng)本質(zhì)的整體性提升。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體能動性在教育教學(xué)中的主要培養(yǎng)與發(fā)揮。作為班主任，要為學(xué)生的全面發(fā)展做好指路人，要為學(xué)生個性、技能、潛能、特長等的發(fā)揮上創(chuàng)造條件，要讓學(xué)生在班主任的教導(dǎo)與感化下成長為全面性的人才。例如，教師可以在班級中建立班干部輪換管理模式，讓每個學(xué)生都能在班級管理的職位上獲取情感上的關(guān)注，獲取心靈上的成長，獲得管理能力的培養(yǎng)。

二、確立以生活為本的工作重心

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育要與學(xué)生的生活實(shí)際相掛鉤，強(qiáng)調(diào)以生活化的教育形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生生理、心理、能力等各方面的認(rèn)知與發(fā)展。作為班主任，要不斷調(diào)整和改進(jìn)自身的教育和管理策略，要將教育的重心向生活靠攏，要以生活為根源進(jìn)行德育教育，要以學(xué)生的日常生活行為、身體健康狀態(tài)及個人修養(yǎng)為工作關(guān)注重點(diǎn)。生活，是形成德育教育的重要場所，是檢驗(yàn)學(xué)生教育成果的重要戰(zhàn)場，是評價學(xué)生道德品質(zhì)及行為的重要依據(jù)，將班級教育工作與管理工作回歸到生活舞臺上，是對新課改精神的一種響應(yīng)，是對學(xué)生整體行為進(jìn)行檢驗(yàn)的重要手段。將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與生活目標(biāo)、社會實(shí)際等要素集合為一體，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相連接，熱切關(guān)注學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境、生存狀況、身體健康狀況、勞動情況等等，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解生活。例如，教師可以定期對學(xué)生的家庭進(jìn)行訪問，與學(xué)生的家長進(jìn)行及時溝通，深入了解學(xué)生在校外的具體生活狀況及生活環(huán)境。

三、明確以提升素質(zhì)為主的評價

班主任作為班級集體的主體實(shí)施者，其自身的行為品質(zhì)、素質(zhì)發(fā)展直接影響著學(xué)生的成長，是學(xué)生效仿的榜樣。作為班主任，首先要對自身進(jìn)行綜合性的評價，要對自身的業(yè)務(wù)水平、工作行為、職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)行為等進(jìn)行全面性的評價，要對自身的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、文化素養(yǎng)、管理能力等進(jìn)行系統(tǒng)性的評價，以自主反思和同行交流為主要形式實(shí)現(xiàn)自身工作及素質(zhì)、行為的自我反省和改進(jìn)，以此為學(xué)生的發(fā)展樹立正面性的榜樣。其次，要對全體學(xué)生進(jìn)行評價，要以學(xué)生在各個學(xué)科的成績及生活行為等情況為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合性評價，要建立多渠道信息反饋制度，要鼓勵學(xué)生自評和互評，以最終獲取的評價結(jié)果上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中的主要問題，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感和態(tài)度問題，并以積極的語言、行為等幫助和感化學(xué)生，從而幫助學(xué)生解決學(xué)生問題及生活問題。對于學(xué)生的評價，班主任要改批評性為鼓勵性，要以激勵性的語言進(jìn)行評價，要以側(cè)面敲擊為主要方式進(jìn)行評價，要避免直接的心靈打擊，要以尊重學(xué)生為前提，讓學(xué)生在評價中樹立自信。

四、協(xié)調(diào)各科教師的教學(xué)工作

作為班級集體的直接管理者和建設(shè)者，班主任同時還肩負(fù)著協(xié)調(diào)各科科任教師關(guān)系的主要職責(zé)。班主任與科任老師的關(guān)系協(xié)調(diào)得好與壞，直接影響到雙方在教育教學(xué)中的情緒。所以班主任要處理好與各科教師之間的人際關(guān)系，要與科任教師進(jìn)行及時的情感溝通，以此營造一種心心相印的氛圍，使彼此能夠心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。班主任要看到科任教師的不同優(yōu)點(diǎn)，要以適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q二者之間的矛盾與問題，要以誠心誠意的心態(tài)去感動科任老師，以此調(diào)動科任教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)其以全心全意的心態(tài)為班級教育教學(xué)服務(wù)。

總之，作為班主任，要切實(shí)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，要時刻關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及生活情況，要以有序的班級制度規(guī)范學(xué)生在校的日常行為，要協(xié)調(diào)好各科任課教師的和諧關(guān)系，要以正面的思想、積極的態(tài)度、優(yōu)良的品質(zhì)、科學(xué)的管理等實(shí)現(xiàn)班級集體的綜合全面發(fā)展。

[1]寧靜.新課改背景下的高中班主任管理工作分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2014(04)

[2]向幫華.類型驅(qū)動:新課改背景下班主任學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建策略[J].教育探索.2013(09)