旨在提高英語A級考試信函寫作能力的教學改進方略

楊香，李蔚保山中醫(yī)藥高等?？茖W校人文社科部；保山中醫(yī)藥高等?？茖W校

旨在提高英語A級考試信函寫作能力的教學改進方略

楊香1，李蔚2
1保山中醫(yī)藥高等?？茖W校人文社科部；2保山中醫(yī)藥高等?？茖W校

近些年，英語在國際化的道路上走的越演越烈，更是在中國語言文化建設上步步高升。我國為了提升英語綜合能力，在大學英語a級考試中添加了信函英語考試作為內(nèi)容。信函不僅在國際商務活動中有著重要的作用，而且近幾年也受到了大學英語a級考試中重視。本文針對信函英語寫過，針對性的提出了提高信函寫作能力的方法，進而提高學生的信函英語寫作能力。為以后信函英語打下堅實的基礎。

信函英語；國際商務；寫作能力

課題；構建主義理論的應用對實用英語A級考試的影響研究；高職高專學生英語寫作的現(xiàn)狀及解決對策研究；構建主義學習理論對英語寫作的指導研究。

引言

高等學校英語能力考試是對學生英語能力評價的一個重要指標，同時也推動了英語教育教學的發(fā)展，通過高等學校英語應用能力考試，能夠很好的考察學生英語的掌握能力并且能夠針對性的發(fā)現(xiàn)英語教學中存在的問題。而其考試寫作部分，更是對考生詞匯量，語法等方面的細致考察，這也培養(yǎng)了學生用英語寫一些信函，簡歷，通知的能力。近幾年，信函寫作已成為高等學校英語能力考試重點考察對象。但是，近些年通過考試我們發(fā)現(xiàn)，學生在掌握信函寫作方面仍比較欠缺，對于信函寫作的了解認識遠遠不夠。為此，我們從多方面分別闡述如何提高高等學校英語能力考試英語信函寫作方面的能力。

一、教學面

學生英語基礎差，缺乏對英語的了解，沒有足夠的興趣，這成為老師普遍認為學生英語信函寫作能力不能提高的首要原因。錯誤的判斷認知對于提高學生英語信函寫作能力百害無一利的。然而教師卻沒有認識到他們教學方面存在的問題，這對于提高學生信函英語寫作能力是存在很大誤區(qū)的。我們發(fā)現(xiàn)在教師評判試卷，對學生作業(yè)知道這方面明顯投入的力度和時間不不夠，遠遠小于學生學習英語的總時間。為了用最短的時間創(chuàng)造出最大教學價值，必須要對教學面進行策劃。提高英語信函寫作能力方法主要是把各個環(huán)節(jié)做好，明確目標，規(guī)范內(nèi)容，清晰的思維和語言組織能力。

二、明確對象

信函英語寫作作為現(xiàn)在英語寫作的靈魂，但是缺乏教師和學生的重視。教師缺乏對信函寫作能力的認識，缺乏充分的準備，信函英語寫作前，就應該給學生一個任務量，讓學生做好信函英語寫作前的準備，消除他們對英語信函寫作的畏懼心理，更能讓學生在學習新的東西有足夠的信心，又能讓他們的大腦有潛在的信息量，把英語能力運用在信函英語寫作上。

三、規(guī)范格式

熟練的掌握格式，不規(guī)范的格式，會暴露出自己缺乏商務英語知識，對信函英語寫作不認真不重視的印象。信頭，信內(nèi)地址，稱呼，信的正文，信偉敬語六部分構成、格式有正列并列縮進式。信函英語寫作現(xiàn)在主要以縮進式為主。

四、清晰的思維

現(xiàn)在學生往往根據(jù)自己的主觀評判，進而胡編亂造，沒有一點思維的嚴謹性，缺乏清晰的思路，而往往根據(jù)自己的思路，偏離文章。因此，我們要多加強調(diào)英語信函寫作的目的性，方向性，朝著一個大體的思路，理清脈絡，才能跟好的寫出好的英語信函。信函寫作英語的語言應用選擇也是極為重要，用中肯的語言，首尾貼切，用詞簡單。

五、發(fā)掘造句潛力

交際英語能力，創(chuàng)新能力，都是通過學生自身發(fā)掘，多多去創(chuàng)造一些屬于自身的信函英語寫作語言，對于提高英語交際能力有很大幫助。我們要明確怎么做，做什么，如何做，進行信函英語寫作的創(chuàng)新和掌握英語交際能力方法。怎么做，源于對問題的認識，然而核心觀念就是充分了解信函寫作的內(nèi)容，如何去發(fā)掘自身的英語信函寫作能力。同時，更加需要學生儲備大量的英語基礎知識和語法知識，這樣在高等學校英語等級考試中，才能靈活的應用與創(chuàng)新。沒有大量的英語詞匯儲備，很難在英語信函寫作能力發(fā)揮。加大力度，加強學生記憶英語，是讓學生創(chuàng)新發(fā)揮造句能力的首要基礎。教師應該在加大學生記憶儲備英語基礎知識這一環(huán)節(jié)，加大力度督促學生學習，為造句做好良好的準備。

六、教學多元化

教學方法要因材施教，通過活躍課堂，讓學生更加簡單的記憶所學內(nèi)容并讓學生對信函英語寫作感興趣?，F(xiàn)在的教學方法，太過于機械化，基本是通過面授課程的指導，太過于枯燥乏味。這種方法唯一的優(yōu)點是經(jīng)濟簡單。雖然現(xiàn)在普遍認為這種教學方法，太過于死板苛刻，學生不太容易吸收，但是教師可以根據(jù)這種問題，轉(zhuǎn)換教學模式，增強課堂互動，給學生傳授一些有意義，有特點，有精彩內(nèi)容的材料。給他們傳授讓他們接受的學習理論，因此，教師應該反思如何讓學生最大程度的接受他們傳授的知識，可見正確的教學方法尤為重要。

教學評估。檢驗教學好壞最終是要通過教學評估實現(xiàn)的，評價方法主要是測試和作業(yè)兩項指標。無論什么方法都要發(fā)揮學生的主動性，不能一味的讓教師進行評判，更多的讓學生和教師互動起來，通過雙方討論共同發(fā)現(xiàn)英語信函寫作中存在的問題共同的認識信函英語寫作學習中的問題，共同進去，讓學生和老師在英語學習中達到雙贏。通過這種訓練，更能提高學生英語信函寫作能力和處理分析問題，讓學生對語言詞匯表達，信函英語寫作，英語交際能力有著很大提升，更加鞏固了英語信函寫作在英語教學中的重要地位。

結語

由此看見英語信函寫作不僅在提高學生英語寫作能力有著重要作用，而且在國際商務中也扮演著重要的角色。本文通過闡述如何針對教師提高學生英語信函寫作，做出了相應的策略。在英語教學方面進行了創(chuàng)新，教學方法的雙互動雙贏，全新的教學與互動將會成為未來提高英語信函學習寫作的一項新的方法。英語信函寫作存在的一些問題會逐步的到改善，學生也不會再畏懼英語信函寫作，英語信函寫作問題的改善，也會讓英語國際化在中國道路越走越遠。

[1]陳麗萍.高等學校英語能力A及考試信函寫作格式及常見錯誤分析.考試周刊.2012年第72期

[2]張振偉.英文商務書信寫作應注意問題.河南商業(yè)高等?？茖W校.1999年第11期

[3]陳琦劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007.4：169.251

楊香（1982-），女，云南龍陵人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育；

李蔚（1984-），女，云南施甸人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。