論如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力

楊冬艷合肥一六八玫瑰園學(xué)校

論如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力

楊冬艷
合肥一六八玫瑰園學(xué)校

語文是小學(xué)最基礎(chǔ)的課程，是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)與前提，其中閱讀能力是語文學(xué)習(xí)中必須要培養(yǎng)的，語文閱讀能力的形成對(duì)學(xué)生理解力的提高、知識(shí)面的拓寬具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師一定高度重視對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。本文主要針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力進(jìn)行分析探討。

培養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀能力

前言

就目前情況來看，小學(xué)語文教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都非常重視。然而，小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)效率不高的問題確依舊存在，究其原因主要是，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不齊、教法落后、教學(xué)觀念陳舊等等。這些問題使得，學(xué)生在閱讀運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力以及信息的處理能力得不到實(shí)際性提高，形成一個(gè)費(fèi)力、費(fèi)時(shí)卻收效甚微的尷尬局面。所以一定要加強(qiáng)對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的研究，因此本文的研究也就顯得十分有意義。

一、加強(qiáng)學(xué)生字詞積累

對(duì)一段文字、一個(gè)語段能否讀懂是進(jìn)行閱讀的前提，如果學(xué)生對(duì)自己所閱讀的文字、語段似懂非懂，那么自然從中提取的信息就非常少，何談對(duì)信息進(jìn)行吸收、處理。由此可見，閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于字詞的積累，只有具備一定的字詞積累量，那么學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)很少遇到文字障礙，自然所提取的信息也就越來越多，這樣學(xué)生信息綜合處理能力就會(huì)不斷提高。

小學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)主要依靠課內(nèi)積累，對(duì)于小學(xué)語文字詞的積累也有明確的規(guī)定。然而，如果僅僅依靠課內(nèi)字詞的積累還相對(duì)有些欠缺。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生字詞積累數(shù)量與其閱讀能力成正比例關(guān)系，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞積累的時(shí)候，不僅要求學(xué)生對(duì)書本內(nèi)的文字進(jìn)行認(rèn)真記憶，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外字詞的記憶與積累。學(xué)生在單純的記憶字詞時(shí)，是非?？菰锓ξ兜?，造成學(xué)會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)性不高。為了提高學(xué)生對(duì)字詞記憶的興趣，可以采取比賽互動(dòng)的方式進(jìn)行字詞的記憶，可以借鑒《漢字英雄》、《漢字聽寫大會(huì)》等節(jié)目的形式。每周可以利用一節(jié)課，來做漢字聽寫的活動(dòng)，采取同學(xué)之間相互比拼的方式，不但可以提高學(xué)生字詞記憶的興趣，同時(shí)還積累字詞。

二、教給學(xué)生閱讀方法

閱讀能力不但與字詞積累量相關(guān)，與其閱讀方法也是密切相關(guān)。好的閱讀方法，會(huì)讓學(xué)生感覺閱讀很輕松，隨之閱讀深度就會(huì)高。但如果閱讀方法不當(dāng)，學(xué)生在閱讀時(shí)，就會(huì)有四處碰壁的感覺，一篇語段閱讀完之后，找不都頭緒，一頭霧水，自然從語段當(dāng)中所提取到信息也就非常少。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程中切不可對(duì)閱讀能力差的同學(xué)進(jìn)行無端指責(zé)，而是要教給學(xué)生好的閱讀方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀效率將會(huì)得到大幅提高，閱讀能力自然也就得到提升。

要想掌握好的閱讀方法，就必須要懂得分析文章中的文體知識(shí)。不同類型的文章所蘊(yùn)含文體知識(shí)是不同的。在給學(xué)生講解，閱讀方法之前，必須先將文體方面的知識(shí)講解給學(xué)生，并且要讓學(xué)生牢牢掌握。對(duì)于小學(xué)語文來說，學(xué)生學(xué)習(xí)最多的就是記敘文，即便同時(shí)記敘文，也存在很大的不同，有抒情、有記景、有敘事、有寫人，不同類型的記敘文，其相應(yīng)的文體知識(shí)就不同，學(xué)生必須全部掌握，以此來避免學(xué)生閱讀是遇到的障礙。另外，教師還要交給學(xué)生精讀法、略讀發(fā)等基本的閱讀法。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些基本的閱讀方法靈活運(yùn)用，那么學(xué)生的閱讀指向性就會(huì)得到大幅度提高，隨之閱讀效率也就會(huì)提高。再有，需要注意的是，在進(jìn)行閱讀語段訓(xùn)練的時(shí)候，第一步必須要引導(dǎo)學(xué)生先將閱讀題目看清，然后進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維方式

信息提取和信息整合是學(xué)生語文閱讀能力形成的兩個(gè)階段。對(duì)于小學(xué)生來說，要依靠運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法和字詞積累來訓(xùn)練提取信息的能力。然而，對(duì)于信息整合的訓(xùn)練則離不開思維方式的運(yùn)用，因此教師必須有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行訓(xùn)練。從小學(xué)階段的閱讀要求來看，對(duì)于學(xué)生思維方式上的訓(xùn)練，就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用自己的想象力、聯(lián)想力，將個(gè)人的人生體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來，或者對(duì)他人的人生體驗(yàn)進(jìn)行遷移、映照。

比如學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過程中，關(guān)于文章中主人公的思想、行為，或者作者的寫作意圖，時(shí)常會(huì)超出學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理解不順暢，此時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶之前自己所閱讀的文章中某個(gè)文學(xué)形象的情感體驗(yàn)，嘗試著其領(lǐng)會(huì)、理解，如果確實(shí)無法理解，教師可以嘗試從理論、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等等角度進(jìn)行分析，然后要求學(xué)生將這種體驗(yàn)積累下來，長此以往，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過程中，如果遇到問題一定要進(jìn)行歸類整理。在訓(xùn)練過程中，理解出現(xiàn)錯(cuò)誤或者偏差的地方要進(jìn)行反思，形成正確的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，那么學(xué)生將會(huì)把這種理性的認(rèn)識(shí)升華為相應(yīng)的能力，當(dāng)在其它閱讀語段中遇到同類的問題就不會(huì)毫無頭緒。

例如，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)特定的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題目進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)完畢之后還要讓學(xué)生拿出之前閱讀時(shí)，針對(duì)其它題目進(jìn)行的歸納總結(jié)，將問題放在一起進(jìn)行比較分析。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，會(huì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力，無論碰到什么樣的問題，腦海中都會(huì)有一個(gè)理性的分類，從而輕松應(yīng)對(duì)閱讀中碰到的障礙，這樣學(xué)生閱讀能力才會(huì)得到實(shí)效性的提高。

總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的工作，學(xué)生語文素養(yǎng)的高低與閱讀能力的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。要想優(yōu)化語文閱讀能力培養(yǎng)的方式方法，切實(shí)的提高小學(xué)生語文閱讀能力，需要廣大語文教育同仁共同努力，研究探討。本文主要針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力進(jìn)行分析探討，希望對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力有借鑒作用。

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