毒理學(xué)教學(xué)的多維性

郗艷麗，張洋婷，馮小雨，馬洪波吉林醫(yī)藥學(xué)院

毒理學(xué)教學(xué)的多維性

郗艷麗，張洋婷，馮小雨，馬洪波
吉林醫(yī)藥學(xué)院

資金項(xiàng)目：毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革方案研究（吉林醫(yī)藥學(xué)院校級(jí)課題，2014）

毒理學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)非常重要的一門講授方法學(xué)的課程，其實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)[1]。毒理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本功的掌握情況，是評(píng)價(jià)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快、人口的激增以及人口流動(dòng)性增大，環(huán)境污染與人群健康的關(guān)系日益惡化，食品安全問題越來越突出，職業(yè)勞動(dòng)保護(hù)逐漸受到重視，推動(dòng)了毒理學(xué)科的快速發(fā)展，毒理學(xué)教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用越發(fā)明顯。毒理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是提速現(xiàn)代化建設(shè)和增加人力資源競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。鄧小平同志曾指出[2]：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”教師在培養(yǎng)合格人才的過程中起著非常重要的作用，一名優(yōu)秀的教師可以培養(yǎng)多名合格的人才，一批好的人才是民族的希望。一名好教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生終身受益，可以更科學(xué)、更合理的設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生的培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。一名合格教師的成長(zhǎng)，需掌握豐富的授課技巧，扎實(shí)的基本功以及全面的知識(shí)理論。此外，在思想方面還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，具備培養(yǎng)合格人才的思想意識(shí)。本文就教師思想意識(shí)的培養(yǎng)提出了一些建議。

1.教學(xué)思維的多維性

毒理學(xué)是通過流行病學(xué)調(diào)查、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和臨床觀察等方法，研究外源化學(xué)物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過程，分析外源化學(xué)物在體內(nèi)的作用機(jī)制，尤其是毒作用機(jī)制，為進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的安全性評(píng)價(jià)、制定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)以及保障人群健康提供依據(jù)。目前毒理學(xué)已發(fā)展出一些分支，包括食品毒理學(xué)、農(nóng)藥毒理學(xué)、放射毒理學(xué)以及環(huán)境毒理學(xué)等，是一門以多學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合性科學(xué)。此外，毒理學(xué)還是一門方法學(xué)，是環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的基礎(chǔ)，是預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課。毒理學(xué)主要以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為中心，需要掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和運(yùn)行、結(jié)果分析以及安全性和危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)一整套實(shí)踐技能。毒理學(xué)所針對(duì)的化學(xué)物質(zhì)在體內(nèi)的生物轉(zhuǎn)運(yùn)和轉(zhuǎn)化又涉及到藥理、病理、生物化學(xué)、管理學(xué)、法醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)等多門學(xué)科，因此在教學(xué)過程中要發(fā)散思維，將所涉及的知識(shí)綜合整理，引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握。培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)相同問題，從不同的角度進(jìn)行分析的能力。針對(duì)不同的問題，可以將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來并解決問題。針對(duì)一些綜合性、復(fù)雜性的問題，把問題分成區(qū)域或?qū)哟危⒅鹨唤鉀Q。

2.授人與魚與授人與漁

實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題能力的重要方法，我校毒理學(xué)共開設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)課程：小鼠經(jīng)口急性毒性實(shí)驗(yàn)、微核試驗(yàn)、SOD活性檢測(cè)、精子畸形實(shí)驗(yàn)和行為能力測(cè)定。實(shí)驗(yàn)課程是安排在了相關(guān)理論課程講完之后，5次實(shí)驗(yàn)課程貫穿整個(gè)學(xué)期。這5個(gè)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、分組、染毒方法、染毒計(jì)量的選擇、處死方法及生物材料的采集都具有連續(xù)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生更多的是依賴?yán)蠋?，從?shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，均是在老師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生主觀上缺少能動(dòng)性，完全在老師的指導(dǎo)下完成，這不利于學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[3]。傳統(tǒng)的方法屬于“授人與魚”，從形式上完成了教學(xué)任務(wù)，而未做到“授人與漁”，讓學(xué)生掌握獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，成為能夠勇于擔(dān)當(dāng)、勇于競(jìng)爭(zhēng)的合格人才。人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)備性資源，認(rèn)識(shí)到我校毒理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的不足，我校對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革和調(diào)整，將毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程調(diào)整到所有理論課程結(jié)束之后，5次課程連續(xù)上完，保持了5次課的連續(xù)性。從實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，到受試物的選擇，到使用劑量的設(shè)計(jì)，處死時(shí)間和方法的選擇，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間安排上具有完整性，使5次獨(dú)立的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程變成了一個(gè)綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的整體把握上以及前期準(zhǔn)備方面，學(xué)生的能力都得到了鍛煉。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，擺脫了對(duì)教師的完全依賴。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。通過毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生逐漸具有了積極性和主觀能動(dòng)性，成為了課堂的主人。

3.考核方法的多維性

毒理學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的考核方法為平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的總和，共同構(gòu)成了本門課程的結(jié)業(yè)成績(jī)。這種考核模式下，學(xué)生更看重的是期末考試成績(jī)?？荚囍埃瑢?duì)于課堂的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突擊背誦，平時(shí)上課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上對(duì)不理解的內(nèi)容會(huì)放棄掌握，而不是通過深入探索，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握，此種模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。為了改變這種模式，教師從思想意識(shí)上要改變以往的思維方式，將學(xué)生期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生本門課程合格與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要從提高學(xué)生毒理學(xué)知識(shí)的掌握及實(shí)踐技能的角度設(shè)計(jì)本門課程結(jié)業(yè)時(shí)的考核方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。本校毒理學(xué)的課程結(jié)業(yè)成績(jī)包括期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)3方面，其中平時(shí)成績(jī)主要為每個(gè)單元結(jié)束后的課堂討論成績(jī)以及課后學(xué)習(xí)小組討論報(bào)告組成，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)技能考試成績(jī)組成，成績(jī)合格者才可以申請(qǐng)畢業(yè)實(shí)習(xí)，達(dá)到畢業(yè)要求后授予學(xué)位。期末考試成績(jī)與（平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)）的比例為7：3，在這種考核模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。我們將逐漸提高期末考試成績(jī)與（平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)）的比例，以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。

[1]崔志鴻,劉晉祎,敖琳,等.以石巖為中心的毒理學(xué)教學(xué)方法探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2013,29(2):298-299.

[2]阮妮.面向成人本科生的常微分方程課程教學(xué)改革探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,1:162-165.

[3]黃柏,譚盛葵.建構(gòu)主義教育思想在衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)改革中的指導(dǎo)與應(yīng)用[J].華夏醫(yī)學(xué),2013,26(3):594-596.

郗艷麗（1981-），女，講師，研究方向?yàn)槎纠韺W(xué)。

馬洪波（1969-），男，副教授，研究方向?yàn)槎纠韺W(xué)。