探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效運(yùn)用情景教學(xué)法

武俊敏內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第一小學(xué)

探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效運(yùn)用情景教學(xué)法

武俊敏
內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第一小學(xué)

為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，并讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情境教學(xué)法可以值得我們一試。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入，首先闡述了情境教學(xué)法的概念，其次創(chuàng)設(shè)了形象生動(dòng)的各類(lèi)型情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的目的。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；情景教學(xué)法；運(yùn)用方式

前言

閱讀教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著我國(guó)課改工作不斷的深入，閱讀能力已成為衡量小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的標(biāo)桿之一，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要非常重視學(xué)生們的閱讀能力。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“要掌握語(yǔ)言文學(xué)的意義和情味，才能夠分辨出文學(xué)的真正味道，這也就接近了作者對(duì)文學(xué)的期望”。這句話就告訴我們，一個(gè)人的語(yǔ)感將直接影響到這個(gè)人對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的感悟深度，是否能夠準(zhǔn)確抓住作者的文學(xué)意義。使用情景教學(xué)法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)置好的情境環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與周?chē)氖挛锂a(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)內(nèi)心對(duì)文學(xué)作品的感悟能力，讓思想深入到真正的閱讀當(dāng)中去，以此來(lái)提升學(xué)生們的閱讀能力。

一、情景教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

情景教學(xué)法主要是指，通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境或提高學(xué)習(xí)資源，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，是一種可以提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)措施。具體來(lái)說(shuō)，就是指教師根據(jù)文學(xué)作品中所描繪的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，同時(shí)輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，借助音樂(lè)藝術(shù)的感染力，讓文學(xué)作品中的情景再次出現(xiàn)來(lái)學(xué)生的腦海當(dāng)中，從而讓學(xué)生聞其聲如見(jiàn)其文，仿佛就處在作者所描述的那個(gè)環(huán)境當(dāng)中；師生則可以在這個(gè)環(huán)境中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓閱讀內(nèi)容與周?chē)沫h(huán)境交融在一起。根據(jù)筆者的想法，可以把情景教學(xué)特點(diǎn)分為以下四點(diǎn)：

1、行真：主要是指教學(xué)環(huán)境豐富形象，具有一定的真切感，即作者神韻再現(xiàn)，能夠體會(huì)到作者賦予作品的意義。

2、情切：情感不能只是作為一種傳遞知識(shí)的方式，而是應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)自身的任務(wù)，成為教學(xué)的主要目的。

3、意遠(yuǎn)：把情景作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠有直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還可以成為一種助推劑，契合學(xué)生們的想象。

4、理寓其中：從語(yǔ)文教學(xué)的材料出發(fā)，把教材的內(nèi)容融入到情景教學(xué)當(dāng)中。

二、情景教學(xué)法的原理，即角色轉(zhuǎn)換

小學(xué)語(yǔ)文情景閱讀教學(xué)主要把教育的影響定位在情景基礎(chǔ)之上，充分認(rèn)識(shí)到情景對(duì)學(xué)生閱讀發(fā)展的重要性和必要性。情景教學(xué)主要是在特定的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，既要符合教師的教學(xué)目的，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的設(shè)定相應(yīng)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)兒童進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，再現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)和行為狀態(tài)，若情感到位則可以完全融入到角色當(dāng)中去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既要承擔(dān)角色的情感，產(chǎn)生出角色的情感，同時(shí)還要發(fā)展出角色的體驗(yàn)感，讓角色的情感經(jīng)歷合情合理的流露出來(lái)。學(xué)生們從過(guò)去只是靜靜聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)去扮演角色，逐漸進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的情景，這也是強(qiáng)化意識(shí)主體性的主要表現(xiàn)。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

教師在使用情景教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，設(shè)置情景的主要目的就是讓學(xué)生更好的入戲、體驗(yàn)和出戲，因此，教師所設(shè)置的情景環(huán)境必須符合課文的特點(diǎn)，注重結(jié)合學(xué)生的心理活動(dòng)，做好基于語(yǔ)文教學(xué)之上的“導(dǎo)演”。

（一）情景閱讀基礎(chǔ)，創(chuàng)建問(wèn)題情景

好奇心是學(xué)生最好的“引導(dǎo)人”，教師只需稍微點(diǎn)撥下課文重點(diǎn)，學(xué)生通常都能夠抓住文章的關(guān)鍵性問(wèn)題，逐漸融入課文環(huán)境當(dāng)中。例如有關(guān)于畫(huà)家和牧童的課文中，教師則應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的難點(diǎn)和問(wèn)題。首先教師則可以巧妙的問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師，看看課文的重點(diǎn)在哪里，等下依次告訴老師好嗎？”這時(shí)學(xué)生的探傷思維就會(huì)被激活，肯定會(huì)想到畫(huà)家與牧童之間到底有什么關(guān)系呢？為什么牧童比畫(huà)家畫(huà)的牛更好呢？為什么旁觀的人群都夸獎(jiǎng)畫(huà)家畫(huà)的牛呢？為什么牧童敢于指出畫(huà)家的錯(cuò)誤呢？這些都是學(xué)生在自行摸索過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)到畫(huà)家與牧童之間的差異，從不同的角度分析了課文的內(nèi)容，逐漸加深了學(xué)生對(duì)課文的理解深度。

（二）情景閱讀教學(xué)關(guān)鍵：活用生活情景

根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)理念，教師的教學(xué)活動(dòng)要將我們的生活實(shí)際密切聯(lián)合起來(lái)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際情況，將課本這冊(cè)“小書(shū)”與生活這本“大書(shū)”充分的融合在一起，探尋適合學(xué)生生活閱讀的“生活化閱讀話題”。例如在學(xué)習(xí)一定量的課文之后，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)這些課文去尋找生活中的實(shí)例故事并帶到課堂當(dāng)中來(lái)，當(dāng)提出要求后，學(xué)生們的好奇心通常會(huì)被激發(fā)，在實(shí)際生活過(guò)程中仔細(xì)的觀察，而這種仔細(xì)觀察生活和體會(huì)生活，正是語(yǔ)文閱讀教育最終的目的?？梢哉f(shuō)，把課文情景和生活實(shí)情有效結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生從另一個(gè)角度從新認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)涵，或許能夠得到意想不到的教育效果。

（三）情景閱讀教學(xué)核心：體會(huì)文中角色的情景

在對(duì)課文內(nèi)容不斷的探尋過(guò)程中，教師必須采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的境界，盡量讓學(xué)生理解到角色當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如在學(xué)習(xí)了寓言類(lèi)文章之后，教師這可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)扮演不同的角色來(lái)進(jìn)行課文閱讀，教師則可以閱讀課文的旁白部分，并配合上一段符合閱讀情景的音樂(lè)。讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生們，從而讓學(xué)生扮演不同的角色并提高自身的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情景閱讀教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀來(lái)說(shuō)非常的重要，是一種具有強(qiáng)烈針對(duì)性的教學(xué)措施，經(jīng)過(guò)筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用潛力還未被完全挖掘出來(lái)，因此，我們應(yīng)該增強(qiáng)挖掘力度，全面發(fā)揮出情景教學(xué)的能力。

[1]韓例芬.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012年01期

[2]李本功.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2012年12期