職業(yè)技校計算機教學(xué)中結(jié)合一體化教學(xué)的途徑分析

石文義蘭州市經(jīng)濟管理干部學(xué)校

職業(yè)技校計算機教學(xué)中結(jié)合一體化教學(xué)的途徑分析

石文義
蘭州市經(jīng)濟管理干部學(xué)校

職業(yè)技校作為職業(yè)教育的重要組成之一，主要是培養(yǎng)技能型的人才，但是其教學(xué)方式仍然沿用傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，使得理論與實踐難以結(jié)合，因此本篇文章對理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)方式進行了分析，希望能夠為職業(yè)技校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

職業(yè)技校；計算機；教學(xué)方式；一體化

眾所周知，職業(yè)技校是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的學(xué)校。然而長時間受到普通高等中學(xué)教育的影響，其教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，雖然在其中增加了實訓(xùn)的內(nèi)容，但是仍然偏重于理論教學(xué)方式。一體化教學(xué)方式能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實踐有機地結(jié)合起來。其計算機類的課程大部分是應(yīng)用類教學(xué)，實踐性是非常強的，不僅要掌握計算機的基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會運用Office辦公軟件等內(nèi)容。因此筆者將對一體化教學(xué)在計算機教學(xué)中的結(jié)合運用進行分析。

一、案例式一體化課程的設(shè)計

現(xiàn)行的計算機教材大部分都是根據(jù)學(xué)科課程思想來編寫的，主要側(cè)重學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的表述，即“是什么”和“為什么”，卻沒有關(guān)注到“怎么做”的部分，這與職業(yè)技校的教學(xué)目標(biāo)是相違背的，而且也不利于學(xué)生形象思維的形成。這樣造成的結(jié)果是很多計算機教學(xué)內(nèi)容都是軟件使用說明書，只是為學(xué)生講解怎么操作和處理，缺乏典型的案例，而且長期下來學(xué)生會對這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭惡感甚至是抵制的情緒，這對職業(yè)技校計算機教學(xué)的順利開展是非常不利的。因此在進行教材編寫時，需要精心準(zhǔn)備一些典型的、結(jié)合實際生活的案例，讓學(xué)生能夠在案例學(xué)習(xí)中更好地懂得理論與實踐結(jié)合的運用。

為了更好地設(shè)計案例式一體化的課程，務(wù)必要重視案例的選擇和設(shè)計。

首先老師要立足于教學(xué)大綱和教學(xué)要求，選擇比較典型的案例，能夠較為全面地涵蓋計算機課程的有關(guān)知識點。其次案例務(wù)必要具有情境性，能夠充分和現(xiàn)實實際有機結(jié)合；第三，案例要針對學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)能力；最后案例最好能夠生動有趣，可以讓學(xué)生在進行案例扮演時獲得學(xué)習(xí)樂趣；最后案例還需要與教材中的其他案例相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)化。

二、計算機教室一體化的建立

在過去，計算機教學(xué)的課室是由兩部分組成的，一個是多媒體教室，另一個是計算機房。前者主要是用于對計算機教學(xué)內(nèi)容的展示和傳授，后者則是讓學(xué)生對計算機進行實操。然而職業(yè)技校計算機課程主要講授各種軟件的實際操作，如果在多媒體課室進行基本理論的教學(xué)后，待學(xué)生到計算機房操作時又忘記了，老師又要重新講解內(nèi)容，這不僅降低了計算機的教學(xué)效率，而且對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果也造成了不良的影響。因此職業(yè)技校務(wù)必要打破這種傳統(tǒng)的理論課與實踐課相割裂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)計算機教室的一體化。這里提供了兩種方式，一種是職業(yè)技校在計算機房里加設(shè)投影儀器和幕布，讓學(xué)生在進行操作的過程中，老師可以通過投影邊講解內(nèi)容，提高計算機教學(xué)的效率。另一種方式是在計算機房內(nèi)加設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)控制軟件，老師的計算機可以直接控制學(xué)生的計算機，通過軟件的方式將多媒體課件投射到學(xué)生計算機的屏幕上，這個也能實現(xiàn)老師邊講解邊操作的目的。這種計算機教室一體化的方式能夠確保老師講理論教學(xué)和實際操作進行隨時的穿插，增強學(xué)生的直觀體驗，從而確保職業(yè)技校計算機的教學(xué)效果。

三、實現(xiàn)班內(nèi)分層，開展分組學(xué)習(xí)

我們知道職業(yè)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，有的學(xué)生計算機基礎(chǔ)比較好，而有的學(xué)生連計算機都沒有接觸過，這很難滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。為了能夠班級內(nèi)部的一體化，老師可以實現(xiàn)班內(nèi)分層，開展分層學(xué)習(xí)。具體來說，老師可以根據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分成A、B、C三個層次，其中A層是學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)好的學(xué)生，B層則是中等的學(xué)生，C層是基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生。將三個層次的學(xué)生進行組合，建立班內(nèi)多個討論小組。在進行教學(xué)時，老師要以C層學(xué)生作為教學(xué)起點，關(guān)鍵面向B層次的學(xué)生，并且準(zhǔn)備一定難度的題目給A層次的學(xué)生。學(xué)生在操機時，老師要密切關(guān)注各個小組的學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)部成員相互幫助和合作，取長補短。老師在這個過程中也要對跟不上進度的小組進行指導(dǎo)，讓整個課堂的教學(xué)效率得到提高。

一體化教學(xué)有利于學(xué)生形象思維的形成，并且將課堂教學(xué)內(nèi)容與實踐有機結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到所需的操作技能，讓學(xué)生更加主動地參與到計算機教學(xué)課堂中，從而提高職業(yè)教育的有效性。

四、結(jié)束語

總的來說，通過設(shè)計案例式一體化課程、建設(shè)一體化計算機教室、采取班內(nèi)分層等方式基本上能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)技校計算機的一體化教學(xué)，將計算機課程的理論和實踐有機地結(jié)合起來。不過為了更好地實施一體化教學(xué)，老師的角色也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，將自己提高成為一體化的老師，具備出色的課堂組織能力和掌控能力，使得整個計算機教學(xué)課堂變得高效有序。

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