提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法

李天驕內(nèi)蒙古烏蘭察布市商都縣玻璃中心校

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法

李天驕
內(nèi)蒙古烏蘭察布市商都縣玻璃中心校

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的高低,決定著小學(xué)生閱讀能力的高低。閱讀能力的高低,決定著小學(xué)生語文能力的高低?？梢?抓好小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義重大。本文就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率進(jìn)行了探討。

提高：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；效率；方法

素質(zhì)教育的快速推進(jìn),促使從教者越來越重視小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率也引起了業(yè)內(nèi)人士的高度關(guān)注。然而,在傳統(tǒng)教育思想的束縛下,不少小學(xué)語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然是指指點(diǎn)點(diǎn)、管管束束,強(qiáng)行往小學(xué)生大腦里灌輸知識(shí),老是覺得唯有如此,方可使小學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)。殊不知,這樣的教學(xué)方法捆綁住了小學(xué)生的思想，使小學(xué)生的閱讀潛力得不到充分挖掘,閱讀能力得不到有效提高。那么,怎樣才能有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率,使小學(xué)生的閱讀能力明顯提升呢?筆者對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)生在閱讀中的主體地位要突出

對(duì)話,是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)手段。但大多數(shù)從教者認(rèn)為,對(duì)話就是教師與小學(xué)生進(jìn)行心靈溝通、小學(xué)生與小學(xué)生進(jìn)行心靈溝通,其實(shí)不然。對(duì)話，應(yīng)該是每一名小學(xué)生之間的心靈交流、情感碰撞。作為教師,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,一定要牢牢把握住:充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用,讓小學(xué)生的自主性和獨(dú)立性得到充分釋放。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中,一定要讓小學(xué)生自己主動(dòng)去閱讀課文、會(huì)閱讀課文。我們要想盡一切辦法,從各個(gè)層面,來切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說過一句非常精典的話，“小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，前提之一是先讓小學(xué)生擁有安全的心理和自由的心理，這樣小學(xué)生才會(huì)心情舒暢地投入創(chuàng)造性活動(dòng)中,使創(chuàng)潛能充分發(fā)揮出來?！庇纱丝梢?在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師和小學(xué)生之間必須平等相處、切相待、和諧相交,使小學(xué)生閱讀的主體地位伴隨整堂課始終。

二、要發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的重要功能

誰都知道,朗讀能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,小學(xué)生閱讀課文時(shí),注意力持續(xù)性不長(zhǎng)，而大聲地朗讀課文,能使小學(xué)生的注意力更加穩(wěn)定、更加持久，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解及記憶。同時(shí),朗讀還能提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，小學(xué)生在朗讀課文的過程中,還能夠逐漸把語言材料積累起來，把各種句式熟練掌握，把連句成段、連段成篇的方法自如運(yùn)用，有效提高說話、作文的能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,切時(shí)扣勢(shì)地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的意境，把閱讀的背景清晰地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，更能加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，使小學(xué)生更加透徹地了解作者的寫作目的。

三、要把小學(xué)生的閱讀思維激發(fā)出來

從心理學(xué)的角度來講，閱讀乃是催生期待，實(shí)現(xiàn)期待，并孕育新的期待這樣一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的心理運(yùn)動(dòng)過程。小學(xué)生在閱讀課文過程中，從眼球接觸到文字的那一刻,其閱讀思維活動(dòng)就拋錨啟航了。他們要對(duì)整個(gè)閱讀過程實(shí)施檢驗(yàn)、進(jìn)行推斷、生發(fā)期待,從而使閱讀活動(dòng)得以自主、自由地進(jìn)行下去。教師飽含真情,小學(xué)生才能被情所感、為情所動(dòng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行煽情,這樣可以提高小學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓寬小學(xué)生的思維層次,使小學(xué)生更加自覺、主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,從教者一定把要牢牢地把握小學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，讓小學(xué)生的情感隨著閱讀過程的推進(jìn)不斷得以強(qiáng)化。小學(xué)生的感情處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象并因情感迸發(fā)時(shí)，大腦異常興奮。作為從者,一定要密切關(guān)注小學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，從而及時(shí)地抓住小學(xué)生的情感變化浪花,引導(dǎo)小學(xué)生去感受課文中的情感、體驗(yàn)課文中的意境，使小學(xué)生情感達(dá)到最強(qiáng)烈的程度。在教學(xué)《月光曲》這一課文時(shí),當(dāng)講到如何描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用圖片、音樂等教學(xué)手段把小學(xué)生引入《月光曲》的意境之中，讓小學(xué)生認(rèn)真感悟、欣賞月光曲從，從而激起了小學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

四、要強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀思考能力

小學(xué)生知識(shí)水平低,個(gè)性心理品質(zhì)差,獲取信息的能力弱，認(rèn)識(shí)水平淺,決定了他們質(zhì)疑問難的能力有限。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,若教師對(duì)小學(xué)生不關(guān)心、不引導(dǎo)，小學(xué)生則往往提問提不到點(diǎn)子上、問不到關(guān)鍵處,只會(huì)像蜻們點(diǎn)水一樣,淺嘗輒止,難以深化,達(dá)不到讓小學(xué)生加深理解,提升思維能力、拓寬知識(shí)面的效果。因此,小學(xué)語文教師必須積極引導(dǎo)小學(xué)生抓住疑難點(diǎn)質(zhì)疑問難。方法主要有三。首先,要緊扣課題，抓住題眼質(zhì)疑問難。比方,在講授《草船借箭》這一課文時(shí),要緊扣“借”字做文章,可以這樣發(fā)問:“文中為何用“借”而不用“騙”。從而激發(fā)小學(xué)生積極思考。其次,要圍繞矛盾，揭示課文主旨。比方,在講授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),面對(duì)文中提及的“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，師要緊緊圍繞“焦急”和“耐心”做文章,向小學(xué)生發(fā)問:“焦急和耐心這兩個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)是否矛盾？原因何在？在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步揭示文章的主旨。再次,比較優(yōu)劣，加深理解和記憶。面對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)句，教師要運(yùn)用比較的方法,引導(dǎo)小學(xué)生弄清楚作者為何要如此寫而不變樣寫，為何用到這些字詞而不用別的字詞。比方,在講授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，當(dāng)讀到“春天樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”時(shí),教師可乘機(jī)向小學(xué)生發(fā)問:“為何這里用抽字而不用生字或長(zhǎng)字？”以此引發(fā)小學(xué)生識(shí)別優(yōu)劣,擴(kuò)散思維。

五、結(jié)束語

我們都知道:閱讀能力強(qiáng),小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力就強(qiáng)；閱讀能力弱,小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力就弱。因此,小學(xué)語文教師必須把培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力放在重要位置來對(duì)待。那么,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力呢?本文認(rèn)為,要從四個(gè)方面著手培養(yǎng):小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位要突出,要發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的重要功能,要把小學(xué)生的閱讀思維激發(fā)出來,要強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀思考能力。

[1]李文.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).軟件-教育現(xiàn)代化.2014,10.

[2]張培榮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)淺探.新疆教育.2012,10.

[3]王長(zhǎng)江.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化策略.內(nèi)蒙古教育.2010,7.