淺談課堂教學改革

段伯鉛河北省高陽中學

淺談課堂教學改革

段伯鉛
河北省高陽中學

新課程標準實施以來，如何從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學觀念？如何實現(xiàn)課堂上教學方式和學習方式的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，突出探究能力和學習興趣的培養(yǎng)？這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。這里我談談在學校的改革大潮中，自己不斷更新觀念，積極投身教學改革的經(jīng)歷和體會。

一、以年級作為試點，探索適合學科特點的導學稿

新一輪課程改革已實施多年，新課程所倡導的教學理念廣大教師也已耳熟能詳。但新課程的教學理念是否已真的深入人心？廣大教師真的已將新課程的教學理念自覺地轉(zhuǎn)化為自己的教學行為？從目前的實施情況看，由于深受傳統(tǒng)教育思想和教學方式的影響，還有部分教師仍沒有走出傳統(tǒng)誤區(qū)，也沒有建構(gòu)起適合自己個性特征的新課程教學理念，嚴重影響了新課程教學的改革與實施，也制約了教師與學生的發(fā)展。因此，必須用動態(tài)的觀念，重新全面的認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀。

《新課程標準》的出臺，對老師的教和學生的學都提出更高的要求，改變復雜的傳統(tǒng)教學模式，在新形勢下促進學生全面健康發(fā)展，成為全校師生的共同愿望。

學校領(lǐng)導提出了開展分層教學的號召，我們向兄弟學校學習“三三六”教學模式，又學習“講學稿”模式，這一改革率先在學校非畢業(yè)年級中開始試點摸索，逐步積累經(jīng)驗。我們以備課組為單位，開展推廣導學稿的研究活動，針對各學科的特點，貫徹新課標理念，以教材為基礎(chǔ)，以有利于學生自主學習和培養(yǎng)能力為前提，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導地位，初步設(shè)計出各科適用的導學稿模板。

例如，物理新授課的模板，包括四個方面：1.學習目標：包括認識目標、情感目標、能力目標，并給出相應的學習要求，使學生明確學習重點；2.自主學習：結(jié)合教材體系和知識結(jié)構(gòu)，編寫相對基礎(chǔ)的自學提綱，既有利于學生鞏固基礎(chǔ)知識，也有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難；3.合作探究：緊扣新課標要求，引導學生對疑難問題展開探究，滲透認知方法的指導、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；4.當堂訓練：包括課堂練習，課后討論等，題目不求多而求精，完成技能訓練，將學生從繁重的課后作業(yè)中解脫出來。

二、在全校大力推行、打造具有特點導學模式

在“導學稿”的探索和研究活動中，全校教師發(fā)揮了各自的聰明才智，經(jīng)過前一階段的不懈實踐探索，學校教務處、教科室及時組織以教研組為單位的聽課，評課活動、在此基礎(chǔ)上不斷地改進和完善“導學稿”的結(jié)構(gòu)體系。

筆者認為“導學稿”的核心價值體現(xiàn)在課堂的教學過程是老師指導下的學生自主學習過程。教師的“導”突出體現(xiàn)在“精確、適當、巧妙”上，表現(xiàn)為課堂上的畫龍點晴之筆，符合新課標要求，體現(xiàn)教師的業(yè)務素質(zhì)和人格魅力，使整堂課充滿生機和活力。學生的“學”突出體現(xiàn)在“扎實、靈活、創(chuàng)新”上，一堂成功的課、學生的收獲在于扎實地掌握基礎(chǔ)知識，掌握科學的思想和學習方法，培養(yǎng)了當堂運用知識解決實際問題的能力，還體現(xiàn)在創(chuàng)造性地接觸新知識、嘗試解決新問題的能力。

在全校第二階段的“導學稿”應用展示課評比活動中一大批中青年教師脫穎而出，展現(xiàn)了扎實的教學基本功，貫徹新課標理念，體現(xiàn)了改革的朝氣和銳氣。物理教研組有兩人在2009年初的全省課堂教學改革大賽中分別獲得省級一等獎和二等獎，筆者作為獲獎的一員，深刻體會到推進教改的甜頭，這完全得益于我們教研組開展的“導學稿”研究活動。

實施“導學稿”教學，提高了老師的備課要求，促進了青年教師業(yè)務能力的提高，也激發(fā)了中青年教師的課堂創(chuàng)新活力。日積月累，教師的整體素質(zhì)不斷提高。實施“導學稿”教學大大減輕了師生的課業(yè)負擔，把師生從繁重的作業(yè)及批閱勞動中解放出來，極大地提高了教師的工作效率，還給學生更多的自由支配時間，去發(fā)展各自的興趣特長項目，初步形成具有特色的華英“導學稿”教學模式。

三、在全縣華麗展示，樹立全縣課堂教學改革的標兵形象

為了深入推進教學改革的進行，學校實行“走出去，請進來”的策略，兩次派遣老師到洋思中學訪問學習，兩次派遣老師到杜郎口中學、東廬中學參觀取經(jīng)，還請北京市全國模范教師丁榕老師來校講座，讓廣大教師學習了解各地的先進教學方法和經(jīng)驗。同時學校也鼓勵教師自己“走出去，拿回來”，積極創(chuàng)建條件鼓勵老師參加各種形式的論文評比、報刊投稿。

經(jīng)過前兩個階段的探索和實踐，我們進一步完善了“導學課堂”模式的五大基本環(huán)節(jié)，以物理新授課為例，它包括：1.課前預習：先發(fā)放導學稿，學生通過自主學習掌握基礎(chǔ)知；2.課中合作探究：學生以小組為單位合作學習，開展交流和討論，老師在關(guān)鍵時刻點撥，突破學習障礙；3.當堂檢測：檢查學生對知識體系的掌握情況，以小組互評和教師點撥的方式評價學生；4.拓展延伸：將知識轉(zhuǎn)化為能力，既考查學生對知識的遷移運用，又突出學生的能力培養(yǎng)和訓練，實現(xiàn)分層教學的需要；5.課后反思：由學生小結(jié)一節(jié)課的收獲，并提出尚未明了的問題，教師反思評議本節(jié)課的亮點與不足。

有了以上準備，將我們的“導學課堂”模式推向了全市的課堂教學改革舞臺的正中央，在聚光燈下迎接全市教育部門領(lǐng)導和教育專家的檢閱。會議當天，筆者的課堂內(nèi)有教育局領(lǐng)導和各學校專家約二十人蓓臨聽課觀摩，學生在平時課堂學習中訓練有素，積極勇躍地參與課堂探究和討論，場面熱烈，經(jīng)過當堂檢測，學生表現(xiàn)優(yōu)秀，課后得到聽課領(lǐng)導和專家的一致好評。其他教師的課堂上，也坐滿了觀摩的領(lǐng)導和專家，師生的表現(xiàn)都可圈可點，讓我們的“導學課堂”教學模式這一改革成果得到與會專家和領(lǐng)導的廣泛贊譽。

總之，“導學課堂”教學模式，以新課標為指針，以促進了學生的自主學習為目標，以提高課堂教學效率為追求，充分發(fā)揮教材的功能，照顧個體差異，整合多種教學手段，推動著華英學校蓬勃發(fā)展，也推動著學校的教學改革和研究不斷前進，為新世紀培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。