大學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)問題探究

楊蕾吉林醫(yī)藥學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院

大學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)問題探究

楊蕾
吉林醫(yī)藥學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院

大學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開寫作，因此教師需要提升他們的應(yīng)用寫作水平，增強語言表述的準(zhǔn)確性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于重視專業(yè)知識的講解，忽視了學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，最終影響到大學(xué)生的發(fā)展。本文首先對應(yīng)用寫作的重要性進行分析，然后對當(dāng)前大學(xué)生應(yīng)用寫作存在的問題進行探究，最后找到解決問題的教學(xué)方法，從而提高大學(xué)生的語言駕馭能力，使語言表達更精準(zhǔn)，提升他們的應(yīng)用寫作水平。

大學(xué)生；應(yīng)用寫作；教學(xué)問題；策略探究

一、前言

良好的語言組織能力和寫作能力能夠為大學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，高校語文教師需要做好應(yīng)用寫作教學(xué)，提高學(xué)生對寫作能力培養(yǎng)的重視度，幫助他們掌握不同的寫作技巧，最終達到應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中教師需要積極轉(zhuǎn)變自身理念，設(shè)置訓(xùn)練性內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式。除此之外，教師也要激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的熱情，在課堂上能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高寫作水平，滿足他們今后的寫作需求。

二、大學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的重要性

寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)之一，他們只有具備較強的寫作能力，才能更準(zhǔn)確的表達自身想法，才能在社會上獲得更好的發(fā)展機會?，F(xiàn)實生活中，我們無時無刻不與寫作緊密聯(lián)系，大學(xué)生他們作為未來國家的棟梁，需要儲存大量的應(yīng)用寫作技巧，并運用寫作來表現(xiàn)自身的觀點，比如調(diào)研報告、學(xué)習(xí)計劃、演講稿、學(xué)習(xí)總結(jié)、畢業(yè)論文、個人簡歷等，它都需要學(xué)生精準(zhǔn)的語言雕琢，更確切的表達自身想法，最終達到寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)。在以往的教學(xué)中，教師較為重視學(xué)生專業(yè)理論知識的講解，忽視大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生空有想法，卻無法將想法全面展現(xiàn)在他人面前。通過應(yīng)用寫作教學(xué)，可以增強大學(xué)生各種文本的寫作能力，為他們今后的工作學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。如個人合同、用人協(xié)議、工作報告、工作總結(jié)、專注、論文、行政文書等，幫助他們掌握更更多寫作技巧，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)大學(xué)生應(yīng)用寫作的重要性。

三、高校應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題

1學(xué)生課堂主體意識較差。隨著素質(zhì)教育的推進，越來越多的教師意識到學(xué)生課堂主體地位的重要性，他們能夠給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)實中，許多高校應(yīng)用寫作教學(xué)課堂比較枯燥，學(xué)生只能在課堂上被動接受教師的講解，不能發(fā)揮自身主觀能動性。在該課堂上，教師依然以課堂為中心，為應(yīng)用技巧的講解而講解，再加上課堂時長的限制，學(xué)生沒有充足的時間進行應(yīng)用寫作練習(xí)，最終會降低應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。此外，由于學(xué)生自身的主體意思較差，在課堂上他們始終扮演著“接受者”的角色，不能提出自己獨特的觀點，從而降低他們學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的熱情。

2寫作課堂缺乏針對性訓(xùn)練。應(yīng)用寫作需要學(xué)生的長期訓(xùn)練，這樣才能讓他們準(zhǔn)確掌握不同文本的寫作形式和寫作特點，以提高課堂教學(xué)效率。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多應(yīng)用寫作課堂程式化嚴(yán)重，應(yīng)用寫作教材質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生在課堂上無法得到針對性的練習(xí)，從而影響到他們的應(yīng)用寫作質(zhì)量。除此之外，一些教師在課堂上過于重視應(yīng)用技巧、應(yīng)用模板的講解，忽視了對學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生語言表述能力不強，寫作語言精準(zhǔn)度較差，進而影響他們的未來發(fā)展水平。

3課堂教學(xué)內(nèi)容單一。單一的課堂教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前許多高校應(yīng)用寫作教學(xué)課堂的弊端之一，許多教師表示當(dāng)前高校的應(yīng)用文寫作改革力度不足，教師依然采用原有的“滿堂灌”教學(xué)方式，使得學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，教師講解的熱情度也會下降，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)水平低下。大部分學(xué)生也表示，教師課堂講解內(nèi)容比較單調(diào)，一節(jié)課講的知識點比較多，他們在學(xué)習(xí)過程中難度增大，在加上缺乏針對性的訓(xùn)練，會逐漸失去學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。

4寫作教學(xué)方法不科學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)方法可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，降低他們的學(xué)習(xí)難度，以提高課堂教學(xué)效率。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多高校應(yīng)用寫作課堂教學(xué)方法不科學(xué)，教師只是為完成教學(xué)任務(wù)來開展教學(xué)，沒有意識到學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高。作為應(yīng)用型的課堂，教師應(yīng)該要幫助學(xué)生掌握不同的寫作技巧、不同文書填寫的特點，而現(xiàn)實中教師沒有從學(xué)生角度出發(fā)，忽視學(xué)生思維、觀點、興趣，最終制約他們課堂的表現(xiàn)力，降低應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效果。

5理論與實踐結(jié)合度較差。如果教師只重視理論知識的講解，會降低學(xué)生的應(yīng)用寫作水平，不利于他們今后的工作學(xué)習(xí)。由于許多高校應(yīng)用寫作課堂教學(xué)脫離實際，學(xué)生只能從理論中了解寫作技巧和寫作特點，從而增加他們的學(xué)習(xí)難度，不利于應(yīng)用寫作課堂的發(fā)展。

四、提升高校應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

1增強學(xué)生課堂主體意識。高校語文教師在開展應(yīng)用寫作教學(xué)時，應(yīng)該要增強學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，幫助他們找到學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，掌握更多的寫作技巧，最終達到課堂教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生的課堂主體意識，首先要調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，為他們創(chuàng)造更加活躍的課堂氛圍，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情；其次要加強與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在與教師的交流中了解自身寫作中存在的不足，并掌握更多寫作技巧，未他們今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；最后要增強學(xué)生對應(yīng)用寫作的重視度，幫助他們熟練運用各種寫作文本。比如通過合同文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在與用人單位簽訂合同時注意相關(guān)事項，減少合同糾紛，為以后工作提供幫助。

2做好應(yīng)用寫作針對性訓(xùn)練。教師在開展應(yīng)用寫作教學(xué)時，應(yīng)該要做好針對性訓(xùn)練，給與學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，滿足他們今后的發(fā)展要求。面對不同專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該要制定不同的教學(xué)方法，在課堂上有側(cè)重點的講解應(yīng)用技巧，以提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。比如針對經(jīng)濟、管理類學(xué)生，教師就要盡可能多的為他們講解有關(guān)經(jīng)濟類寫作的文書，讓他們了解不同文書之間的差異，以提高今后他們工作中的應(yīng)用水平。而工科類的學(xué)生，則要注重對他們語言應(yīng)用精準(zhǔn)性的訓(xùn)練，從而提高表達的準(zhǔn)確性，達到自然學(xué)科描述要求。只有做好針對性訓(xùn)練，高校學(xué)生才可以掌握更多寫作技巧，才能適應(yīng)未來社會的人才發(fā)展需求。

3豐富課堂教學(xué)形式。單一的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式會影響到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，因此教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，以提高大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。豐富課堂教學(xué)形式，教師可以利用多媒體技術(shù)手段來實現(xiàn)，在教學(xué)前做好教學(xué)內(nèi)容涉及，并通過多媒體向?qū)W生靈活展現(xiàn)不同應(yīng)用文的特點和寫作技巧，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，以達到課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺來拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在課下與教師在線交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，有針對性的制定教學(xué)方案，提高應(yīng)用寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

4轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念。在高校應(yīng)用寫作教學(xué)課堂上，教師需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，堅持“以人為本”，將學(xué)生放入課堂主體地位，系統(tǒng)的為他們講解語言應(yīng)用技巧和寫作方法，幫助他們找到學(xué)習(xí)興趣，并主動參與到課堂教學(xué)中來，提高高校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。教師要講傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，加深學(xué)生對語文應(yīng)用寫作知識的理解，在發(fā)散思維下學(xué)習(xí)更多理論，并將理論與實踐結(jié)合，滿足學(xué)生今后的工作學(xué)習(xí)要求。教師還要讓學(xué)生廣泛涉獵各方面知識，做好充分的素材儲備，在寫作時將其應(yīng)用其中，提升文章的質(zhì)量。

5提升理論與實踐的結(jié)合度。高校應(yīng)用寫作需要理論與實踐的充分結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中提高對理論的應(yīng)用能力，加深對理論的理解。教師在為學(xué)生講解理論知識后，可以為他們布置相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，寫作中既要注重文書的寫作特點，也要做好語言雕琢，確保每句話的準(zhǔn)確性，以達到訓(xùn)練目標(biāo)。比如在寫論文時，學(xué)生就要從文章整體結(jié)構(gòu)入手，然后確定題目，并做好內(nèi)容篩選，只有經(jīng)過長期反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能形成良好的寫作習(xí)慣，提升文章寫作水平，達到應(yīng)用寫作課堂理論與實踐結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)目的。

五、總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生語文教師在進行應(yīng)用寫作教學(xué)時，應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，幫助他們探索寫作技巧，增強學(xué)生對應(yīng)用文寫作的重視度，最終達到課堂教學(xué)目標(biāo)。教師也要做好學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練工作，讓他們掌握基本的寫作方法，在今后的工作學(xué)習(xí)中可以將這些技巧應(yīng)用其中，滿足其寫作要求。除此之外，教師還要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，將應(yīng)用寫作理論與實踐充分結(jié)合，提高語言表達的準(zhǔn)確性，提升大學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。

[1]高紅艷.淺析大學(xué)語文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)[J].才智, 2011,22:198.

[2]鄭榕玉.大中學(xué)校寫作教學(xué)一體化改革探討[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,02:102-105.

[3]李樺,姚國建.高校應(yīng)用寫作教學(xué)改革的思路與實踐[J].安康學(xué)院學(xué)報,2014,03:115-119.

[4]袁媛.試論高校應(yīng)用寫作有效教學(xué)理論和實施策略[J].凱里學(xué)院學(xué)報,2013,01:147-150.