高中班級(jí)管理的研究與實(shí)踐探索

王品學(xué)四川省廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

高中班級(jí)管理的研究與實(shí)踐探索

王品學(xué)
四川省廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

新課程的核心價(jià)值觀是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在基礎(chǔ)教育中的重要性。高中班級(jí)管理需要改變過(guò)去的看守模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主管理模式和自主學(xué)習(xí)情景，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，發(fā)掘?qū)W生的自主性。本文主要研究高中班級(jí)管理的新模式，并對(duì)其進(jìn)行一定的實(shí)踐探索。

班級(jí)管理；班主任；實(shí)踐探索；自主管理；學(xué)生；素質(zhì)；修養(yǎng)

良好的班級(jí)管理模式有利于促進(jìn)學(xué)生的自我教育，更好地發(fā)揮學(xué)生間的合作探究。在新課程改革背景下，高中班主任的管理也必需適應(yīng)這一變化，不斷進(jìn)行改革。由于過(guò)去單一化的看守管理模式，使得學(xué)生們的主觀能動(dòng)性受到限制，一旦失去了班主任的看守，學(xué)生就會(huì)亂，學(xué)生就沒(méi)有了規(guī)則意識(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)立竿見(jiàn)影的下降。因此，改變管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力，勢(shì)在必行。下面筆者就來(lái)談一下高中班主任管理的相關(guān)情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

現(xiàn)存的高中班級(jí)管理完全禁錮于應(yīng)試教育模式，班主任的管理核心僅僅是學(xué)生成績(jī)的優(yōu)異與否，甚至部分班主任會(huì)常常以愛(ài)為名義，以安全為借口，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)內(nèi)容等進(jìn)行限制，班主任的管理方式與策略非常的單一，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自我管理和創(chuàng)造性發(fā)展。這樣的管理模式形成了班主任在時(shí)班級(jí)是一種狀態(tài)，班主任不在時(shí)班級(jí)又是另外一種狀態(tài)的局面。這種狀況極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展。這種傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式缺乏民主，少了關(guān)愛(ài)，沒(méi)了和諧。

二、影響班級(jí)管理的主要因素

學(xué)校無(wú)小事，處處皆教育，決定了班級(jí)管理，從內(nèi)至外，從上至下，影響因素比比皆是。個(gè)人認(rèn)為，主要的影響因素有以下兩點(diǎn)：

1、班主任的自身素質(zhì)與文化水平

班級(jí)管理的內(nèi)容是學(xué)生，但是管理的核心關(guān)鍵在于班主任。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是學(xué)生效仿的榜樣。班主任行為的差異、素質(zhì)的好壞、文化水平的高低等等都決定著班級(jí)管理的主要方式及管理的最終水平。

2、學(xué)生個(gè)體對(duì)象的復(fù)雜性與差異性

在高中班級(jí)管理中，管理的是多元化的學(xué)生，學(xué)生在行為習(xí)慣上、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上、思維能力上千差萬(wàn)別。學(xué)生的性格氣質(zhì)、智力發(fā)展、心理特點(diǎn)、家庭環(huán)境等因素嚴(yán)重影響著班級(jí)的和諧管理，甚至部分學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)障礙等都會(huì)嚴(yán)重影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理，影響到班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)與分化，影響班級(jí)凝聚力，難以樹(shù)立良好的班級(jí)外在形象。

三、高中班級(jí)管理的有效探索

隨著高中基礎(chǔ)課程的深化改革，高中班級(jí)管理的模式也在隨之進(jìn)行探索創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)以“班主任”為核心的管理模式，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)生”為核心的自主管理模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生自覺(jué)融入班級(jí)管理之中，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題并解決班級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生主體在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自信的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自我控制的提高。

1、以學(xué)生為中心

高中生，已經(jīng)具備了觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在高中班級(jí)管理中，班主任要做到時(shí)刻以學(xué)生為中心，以人本化管理理念為指導(dǎo)，以學(xué)生主體的發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異為基礎(chǔ)，構(gòu)建民主化的班級(jí)管理制度，將權(quán)利下放給班級(jí)的所有學(xué)生，并落實(shí)責(zé)任，明確制度，讓學(xué)生自主管理班級(jí)，規(guī)范自我行為，讓學(xué)生主體在科學(xué)化的管理中實(shí)現(xiàn)自我管理能力和自主管理能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

2、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

習(xí)慣，是經(jīng)過(guò)久積而成的一種生活方式，是造就性格和命運(yùn)的關(guān)鍵要素。在現(xiàn)代化的班級(jí)管理中，班主任要注重學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要兩手抓行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要在意識(shí)上進(jìn)行思想強(qiáng)化，在行為上進(jìn)行監(jiān)督鞏固。班主任要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行檢查和教育，并督促全體學(xué)生互相監(jiān)督、互相制約、共同改進(jìn)。

四、給予鼓勵(lì)激發(fā)

鼓勵(lì)，是勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的最直接方式。在高中班級(jí)管理中，班主任要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，激勵(lì)和喚醒學(xué)生為自我目標(biāo)而奮斗，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，讓學(xué)生在相互激勵(lì)的氛圍下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自我管理。

五、實(shí)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力不是單一而論的，而是以多種維度的形式進(jìn)行體現(xiàn)的。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)以多元化方式進(jìn)行學(xué)生主體的內(nèi)在評(píng)價(jià)，以多維化的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以多樣化的方法為形式，讓學(xué)生主體在自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，讓學(xué)生主體在量化評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。

六、提高自我修養(yǎng)

作為班主任，要以社會(huì)及教育形式的現(xiàn)代化發(fā)展為要求，以管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和情緒秉性上的磨練為基礎(chǔ)，在各方面進(jìn)行自我教育和自我塑造，在思想、道德、文化、素質(zhì)、涵養(yǎng)等形式上的自我鍛煉、自我教育、自我塑造和自我完善，讓學(xué)生在班主任的修養(yǎng)及文化的提高中接受熏陶和培養(yǎng)。

總之，在以知識(shí)文化為核心的現(xiàn)今社會(huì)，在以素質(zhì)教育為核心的新課改背景下，高中班級(jí)管理的模式要得以進(jìn)一步的探索和深化。班主任作為領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的核心，要時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念，要明確各項(xiàng)班級(jí)管理制度，要以學(xué)生的差異特點(diǎn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓高中班級(jí)的管理在自我管理與自我教育、自我完善中達(dá)成民主化、科學(xué)化、和諧化。

[1]林學(xué)君.中學(xué)班級(jí)常規(guī)管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)2011

[2]張紅.關(guān)于班主任專業(yè)素質(zhì)的思考[J].班主任.2009(03)

[3]董躍.“以生為本”的高中班級(jí)管理策略研究[D].遼寧師范大學(xué)2008