“海陸的變遷”活動分析及教學(xué)建議（人教版）

張亞平　張海

本節(jié)是人教版地理教材七年級上冊第二章“陸地和海洋”第二節(jié)的重要內(nèi)容。本節(jié)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為“舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中，知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系”。教材以“海陸的變遷”為主題展開闡述，在學(xué)生對第一節(jié)“大洲和大洋”基本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探究地球表面陸地和海洋不斷運動、變化的成因，是第一節(jié)內(nèi)容的拓展和深化。本節(jié)教材內(nèi)容由“滄海桑田”、“從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運動”三部分組成，并配套設(shè)置三個活動內(nèi)容：海陸變遷的實例分析；運用大陸漂移說解釋地理現(xiàn)象；運用板塊構(gòu)造學(xué)說的觀點解釋地理現(xiàn)象（圖1）。本文分別對這三個活動進(jìn)行分析，并提出相關(guān)教學(xué)建議，以期拋磚引玉。

活動1：海陸變遷的實例分析

本活動以三個圖文結(jié)合的實例來佐證教材課文中提出的“滄海桑田”、海陸不斷變遷的科學(xué)觀點。首先通過圖片實例使學(xué)生對海陸變遷有一個直觀、感性的認(rèn)識，進(jìn)而又引導(dǎo)學(xué)生探討地球表面某些區(qū)域由陸變海、由海變陸的原因，讓學(xué)生了解到造成海陸變遷的原因有很多，既有自然原因，也有人為因素的影響，然而就大時空尺度來說，地殼變動是造成海陸變遷的最主要原因（表1）。

針對此活動教學(xué)，筆者認(rèn)為教師除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材中要求的地理知識外，更應(yīng)從以下兩方面著手。一是結(jié)合教材活動“荷蘭圍海造陸”的講解，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、人地和諧、可持續(xù)發(fā)展的意識。教師通過補充講解世界著名“低地國”荷蘭（也可結(jié)合我國香港）如何利用填海大壩圍海造陸、擴大陸地面積這一地理現(xiàn)象，讓學(xué)生明白人類活動也能引起海陸變遷，更讓學(xué)生知道這種現(xiàn)象只能發(fā)生在局部、小時空尺度范圍內(nèi)，并且一定要順應(yīng)自然規(guī)律，才能實現(xiàn)人類與地理環(huán)境的和諧發(fā)展。這也正是“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的地理課程基本理念的體現(xiàn)。二是對荷蘭圍海造陸的內(nèi)容進(jìn)行延伸，結(jié)合我國海洋地理狀況，對學(xué)生進(jìn)行海洋意識教育。開展海洋教育，提高國民海洋意識是建設(shè)海洋強國的熱切呼喚。地理學(xué)科對學(xué)生的海洋意識教育方面具有其它學(xué)科無法替代的獨特優(yōu)勢。在學(xué)生學(xué)完本章第一節(jié)有關(guān)四大洋等海洋基礎(chǔ)知識之后，教師可對荷蘭和我國海洋狀況進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生了解海洋在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋知識的興趣，進(jìn)而加強對中學(xué)生海洋安全意識、海洋版圖意識的啟蒙教育。

活動2：運用大陸漂移說解釋地理現(xiàn)象

此活動借助生活化的圖像，以卡通人物對話的形式列舉出南美洲大陸與非洲大陸的拼合大陸古老地層的相似，以及海牛、鴕鳥在非洲和南美洲都有分布這兩種地理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對魏格納提出的大陸漂移學(xué)說進(jìn)行思考，這也是對大陸漂移學(xué)說內(nèi)容的實例舉證和資料補充。值得注意的是，在本活動之后，教材又增加“從世界地圖上得到的啟示”這一閱讀材料，它以故事化的語言詳細(xì)介紹魏格納提出大陸漂移學(xué)說的過程及其基本內(nèi)容，且提出一個思考問題：“從魏格納與大陸漂移說的故事中，得到什么啟示？”此閱讀材料是對本活動內(nèi)容的自然拓展延伸。

筆者認(rèn)為本活動教學(xué)過程中，應(yīng)特別注意以下兩點。一是通過對魏格納從地圖中得到靈感而最后提出大陸漂移學(xué)說這一實例的學(xué)習(xí)，結(jié)合教師補充講解，讓學(xué)生真切感受到地圖在地理學(xué)習(xí)、地理科學(xué)研究中的重要性，使學(xué)生從小就重視鍛煉并提升自身的閱讀、繪制、分析地圖能力。二是利用活動對學(xué)生進(jìn)行地理科學(xué)素養(yǎng)教育。地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成。其中地理科學(xué)素養(yǎng)是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備公眾科學(xué)素養(yǎng)的共性特征，又融合地理學(xué)科的個性特征。魏格納與大陸漂移學(xué)說的內(nèi)容體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法，即發(fā)現(xiàn)問題—思考假設(shè)—證據(jù)論證。魏格納通過地圖發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸吻合這一問題，進(jìn)而引發(fā)思考，然后收集資料、實地考察，用古生物化石、地層構(gòu)造、前人研究資料等為自己提出大陸漂移假說進(jìn)行論證。通過這一科學(xué)史小故事的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、正確的科研方法、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，同時也要讓學(xué)生認(rèn)識到地理科學(xué)知識的積淀在地理科學(xué)研究中的重要作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的興趣。

活動3：運用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋地理現(xiàn)象

本活動是對課文板塊構(gòu)造學(xué)說基本觀點、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系一系列知識的進(jìn)一步例證剖析。教材首先通過在一幅簡易地圖上標(biāo)注出紅海擴張、地中海不斷縮小、喜馬拉雅山脈形成這三個地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)板塊構(gòu)造學(xué)說來解釋探究，接著又用喜馬拉雅山脈的形成過程示意圖和小實驗圖片的形式具體說明其形成過程（圖2）。讓學(xué)生在邏輯嚴(yán)密的探究求證過程中，自主學(xué)習(xí)掌握板塊構(gòu)造學(xué)說知識。

教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)本活動過程中，應(yīng)從以下三點著手。一是運用計算機多媒體輔助教學(xué)。板塊構(gòu)造運動理論比較抽象，學(xué)生理解有一定難度。因此，教師應(yīng)通過相關(guān)的板塊運動視頻、計算機模擬和圖片等演示手段使之動態(tài)化、形象化，讓學(xué)生易于掌握和理解，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。二是教師要有地理實驗教學(xué)的思想意識。地理實驗是地理課程體系不可或缺的重要組成部分，也是當(dāng)前世界地理教育改革研究的一個焦點領(lǐng)域。教師可引導(dǎo)學(xué)生做“用兩手相對擠壓平放在桌面的課本”這樣一個小實驗，來模擬演示喜馬拉雅山脈的形成過程。這既可加深學(xué)生對板塊構(gòu)造知識的理解深度，又培養(yǎng)其動手操作的實踐能力。三是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖填充冊、練習(xí)題及時復(fù)習(xí)和鞏固本活動中的地理新知識。通過地理填充圖冊和相關(guān)練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對全球六大板塊、世界主要山脈、主要火山地震帶的名稱書寫、分布位置等做及時的檢測和復(fù)習(xí)。

通過對本節(jié)“海陸的變遷”教材中三個活動進(jìn)行具體分析研究，筆者認(rèn)為，新課程理念下的地理教材活動系統(tǒng)是地理課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式、自主建構(gòu)地理知識、拓展地理能力等方面起著非常重要的作用。地理教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在靈活處理教材活動內(nèi)容、創(chuàng)造性活動教學(xué)等方面大有作為。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育地理課程改革深化發(fā)展的背景下，如何使地理教材活動系統(tǒng)的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值，這是值得深入探討的問題。