合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫曉東

摘要：將合作學(xué)習(xí)分為自選型合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為由于教師作用的弱化，當(dāng)前的大學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)流于自選型合作學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師作用，建立教師指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)。提出交互型小組學(xué)習(xí)的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：自選型合作學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)；交互型小組學(xué)習(xí)；大學(xué)英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0156-02

一、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語閱讀

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代，最早由美國教育家推出并在美國得到廣泛應(yīng)用。教育界一般以小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織單位，認(rèn)為通過小組學(xué)習(xí)和組員的相互幫助，能夠在最大程度上提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在自我探究和創(chuàng)新能力上，對學(xué)生大有裨益。由于合作往往能夠打破傳統(tǒng)的填鴨式教育，使教學(xué)模式從“教師為中心”過渡到“學(xué)生為中心”，被人們譽(yù)為是“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。所以，合作學(xué)習(xí)在90年代進(jìn)入國內(nèi)后，一度受到熱捧，在各個教學(xué)科目上均有施行。

近年來，越來越多的研究者把合作學(xué)習(xí)運用到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于減少兩級分化，在全面提高學(xué)習(xí)興趣和重點提升差生成績方面效果顯著；有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍、師生之間的互動程度和親密程度有重大意義。但由于學(xué)習(xí)過程中教師的過度缺位，很多的合作學(xué)習(xí)都流于學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)，筆者概括為自選型合作學(xué)習(xí)。

大學(xué)生英語閱讀的教學(xué)，和小、中、高學(xué)生的教學(xué)有較大不同。由于學(xué)生群體的特殊性，大學(xué)生的世界觀基本形成，一方面，合作學(xué)習(xí)的引入有利于各種觀點的碰撞，但同時學(xué)生較有主見，不易引導(dǎo)。另一方面，就業(yè)壓力的激增和社會的普遍浮躁，也讓大學(xué)生群體不易耐得下性子投入合作學(xué)習(xí)中。填鴨式教學(xué)帶來的余風(fēng)，和從實際就業(yè)角度的考量，讓多數(shù)大學(xué)生并不認(rèn)同英語的實際作用。上述原因，無疑帶來了合作學(xué)習(xí)的推行困難。就總體看，在大學(xué)生英語閱讀上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果普遍不如中小學(xué)生。有經(jīng)驗的英語教師，往往是通過自身經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容的結(jié)合，來提高學(xué)生興趣，部分有過出國深造經(jīng)歷的教師會利用這一優(yōu)勢，吸引學(xué)生。在把握時間和內(nèi)容比重的前提下，完成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。

二、自選型合作學(xué)習(xí)存在的問題

盡管合作學(xué)習(xí)廣受贊譽(yù)，但在實施過程中也存在不少問題。如果說上述的多為外部問題，那么下面所說的就是實際教學(xué)中存在的內(nèi)部問題，即大部分學(xué)生上課顯得很拘謹(jǐn)，很難形成師生互動。盡管學(xué)生群體是大學(xué)生，盡管已經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)，但提問時很多學(xué)生保持沉默；要求朗讀時，學(xué)生聲音普遍很小。這是教師參與度不夠而形成的自選型合作學(xué)習(xí)。

通過和部分學(xué)生的交流和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)初期，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)普遍感到新鮮好奇，組內(nèi)和組間討論均比較積極，但隨著小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展，小組集體討論學(xué)習(xí)逐漸演變成閱讀任務(wù)多集中在組長等少數(shù)幾個人身上，有些同學(xué)開始為了完成任務(wù)而應(yīng)付了事。出現(xiàn)集體請假，虛假報道，有的同學(xué)來了也不主動承擔(dān)任務(wù)，報告的準(zhǔn)備、討論、填寫和后續(xù)工作基本都落在組長手上。經(jīng)過詳細(xì)比較和交流，筆者還發(fā)現(xiàn)許多問題。首先合作學(xué)習(xí)多流于形式上的討論，具體的小組學(xué)習(xí)的形式比較亂，組間分工不明確，效率比較低。例如部分組員無任何準(zhǔn)備，見面后才現(xiàn)場分工，等本該提前做的工作完成后，已經(jīng)剩下很少的時間討論了。其次，討論單調(diào)，針對文章內(nèi)容的討論也不夠充分。很多的討論都集中在單詞、詞匯和句子的外部含義，討論的內(nèi)容非常狹窄，缺乏對文章的宏觀考量。第三，學(xué)生閱讀效率較低，閱讀技巧的掌握也參差不齊，學(xué)生普遍傾向于選擇簡單的且為學(xué)生群體感興趣的文章進(jìn)行閱讀，對經(jīng)濟(jì)類、科技說明文類直接忽視。這樣顯然不利于閱讀水平的提高，長此以往，合作學(xué)習(xí)就成了形式，根本沒有多少價值。部分學(xué)生也意識到了合作學(xué)習(xí)的不足，認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)課堂展示，努力使展示的形式多樣化，擴(kuò)大組員參與，但就“如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”“怎么樣開展討論”等不知如何著手。在上述問題中，讓小組成員多多參與，使得每一名成員都承擔(dān)一定責(zé)任是當(dāng)務(wù)之急。

三、教師指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)

1.原因

筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生自選型合作學(xué)習(xí)“停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢”的原因主要有兩點：第一，教師指導(dǎo)的缺失。在合作學(xué)習(xí)中，教師沒有合理地組織課堂學(xué)生。盡管合作學(xué)習(xí)使得教師的課堂占用時間大大降低，但這并不等于教師在導(dǎo)向性上的“放權(quán)”，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，教師在這一點上需要認(rèn)清；同時，這里有必要注意對學(xué)生的個別引導(dǎo)。組內(nèi)部分學(xué)生有可能對個別組員產(chǎn)生依賴感，組內(nèi)學(xué)習(xí)達(dá)成的意見錯誤時，很可能得不到更正，這樣就會出現(xiàn)“小組成員參與不均、發(fā)言談?wù)撈x主題、個別學(xué)生合作意識淡薄”等問題。第二，教師教學(xué)研究少是造成合作學(xué)習(xí)接受度低的一個重要原因。由于教師自身成長經(jīng)歷，比較缺乏合作教學(xué)的能力與技巧，合作學(xué)習(xí)不能夠有效實施。第三，教師與教育研究者缺乏合作。對于一些新的教學(xué)理論和易產(chǎn)生的問題，教師在實際教學(xué)中往往會遇到，如果缺少理論先導(dǎo)，必然要走很多彎路。在兩者的結(jié)合上，國內(nèi)教師需要很大提升。

2.解決方案

針對上述的存在問題和產(chǎn)生原因，筆者通過發(fā)放問卷和訪談形式收集數(shù)據(jù)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)活動.認(rèn)為必須將學(xué)生的自選型合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。

首先，針對工作過度集中于組長問題，對小組干部進(jìn)行擴(kuò)編，除組長外，另增設(shè)副組長、觀察員、記錄員和協(xié)調(diào)員各一名（注：不建議全部組員都分配頭銜）。其中，組長和副組長組織小組學(xué)習(xí)；觀察員負(fù)責(zé)觀察記錄；記錄員承擔(dān)閱讀報告的填寫工作；協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)對于討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)；第二，各組成員須一次一總結(jié)，對學(xué)習(xí)中的討論點和難點進(jìn)行填寫，并進(jìn)行小組成員的內(nèi)部評分，針對見解的獨到性、討論中發(fā)揮的主導(dǎo)性等來做出評估，以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，針對文章內(nèi)容選取的不足，將原來的學(xué)生自選閱讀材料，改為教師統(tǒng)一選?。坏谒?，教師在小組開始閱讀時，講解閱讀策略，在小組做完閱讀后，適當(dāng)增加提問，并就一些重點、難點進(jìn)行講解。

3.效果評價

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生認(rèn)為上述的模式調(diào)整，對于提高自身的學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通和交流、提高學(xué)生閱讀能力有明顯提升。以閱讀內(nèi)容選擇為例，前期的內(nèi)容是學(xué)生自選型，一方面學(xué)生對文章的難易程度難以把握，有的文章過于簡單，對學(xué)生成績提高作用不大；有的看似簡單，實際上涉及很多文化背景和詞匯、語法的生僻用法，就現(xiàn)階段來說學(xué)習(xí)意義不大；有的文章過于集中在文化、娛樂等方面，領(lǐng)域偏于狹隘。教師的統(tǒng)一選取能夠有效地避免這些問題。而且同一式的閱讀對于方便教師講解、組間的相互交流、展開競爭性辯論都效果明顯。

需要注意的是，雖然學(xué)生更傾向于第二階段的指導(dǎo)型小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，成員配合方面也都更加默契，但是教師也要給予學(xué)生足夠的空間。如果自主性被抑制，教師的角色過于突出，又會逐漸把合作學(xué)習(xí)向傳統(tǒng)的“教師中心”模式轉(zhuǎn)化；如果學(xué)生自主性過高，教師是否能有足夠的能力和時間去引導(dǎo)學(xué)生？兩者應(yīng)該怎樣平衡？如何找到教學(xué)中效率最高的“拐點”？這很重要。當(dāng)然，這對于不同的教師、不同層次的學(xué)生也是不一樣的。需要教師在各自的教學(xué)實踐中自己尋找。

四、交互型小組學(xué)習(xí)的構(gòu)想

如果把前兩種合作學(xué)習(xí)分別概括為自選型合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)型學(xué)習(xí)，筆者以為針對大學(xué)生群體這個特定的英語閱讀，還有必要將合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步改進(jìn)，形成交互型小組學(xué)習(xí)模式。

Brown University指出交互就是指在兩人或多人之間進(jìn)行相互間的思想感情的交流，并且相互間互相作用和影響。大學(xué)生群體是即將步入社會的學(xué)生群體，和小、中、高學(xué)生不同，不僅在思維方式和學(xué)習(xí)方式上應(yīng)更加成熟，且有獨立意識，而且也應(yīng)善于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)人之所長，補(bǔ)己之所短。不僅僅是將教師作為信息源，還應(yīng)以小組為平臺，將其他組員作為學(xué)習(xí)對象。交互型小組學(xué)習(xí)應(yīng)將大學(xué)生組員塑造出上述的幾種思維特性作為目標(biāo)。

在前期準(zhǔn)備階段，通讀全文、再劃出文章中出現(xiàn)的生詞、長難句、難理解的段落是必須要做到的；在閱讀過程中，教師要努力塑造組員的“問題意識”，這是今后大學(xué)生群體自主探究和談?wù)摰那疤?；教師同樣需要為組員營造一個寬松交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化組員的雙語轉(zhuǎn)換意識，讓大學(xué)生能夠迅速做到從中文思維方式轉(zhuǎn)化為英文的思維方式；其次，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和學(xué)習(xí)自主性；最后，教師通過課上提問、不定期加入小組學(xué)習(xí)等方式，來監(jiān)控、評價和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生要在實踐中自我探索，發(fā)揮集體優(yōu)勢，認(rèn)清自己的社會定位，努力提高自己英語的實際交際能力。

合作學(xué)習(xí)的前景非常廣闊，對改變我國傳統(tǒng)教學(xué)具有重要意義，本文在策略分析、方案制定上盡管有些不足，但仍具有一定的借鑒意義。希望能夠給教學(xué)實踐帶來一些啟示，對合作學(xué)習(xí)在我國的推廣做出一定貢獻(xiàn)。