顯性和隱性教學(xué)策略對大學(xué)生英語語用能力影響研究

劉梓樵+李萌萌

摘要：探討顯性教學(xué)和隱性教學(xué)整合策略在外語課堂環(huán)境下對學(xué)生語用能力發(fā)展的有效性，分析顯隱性教學(xué)整合策略，研究其對英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：顯性教學(xué)；隱性教學(xué)；語用能力

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0151-02

引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，語言交際能力是提高語言教學(xué)的重要目標(biāo)，語用能力是對外交際能力的組成部分，是提高大學(xué)生交際能力的關(guān)鍵。在外語學(xué)習(xí)中，語言能力強(qiáng)，語用能力不一定強(qiáng)；語言知識高的人，容易在語言應(yīng)用中取得成功。

顯性教學(xué)和隱性教學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。盡管有不同的基本原理、理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟，但它們互相補(bǔ)充，互相矛盾。所以在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)考慮好學(xué)習(xí)者的情況，來整合這兩種教學(xué)方法。通過整合教學(xué)方法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語言規(guī)則也可以內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，便于最終掌握語言。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究對象

研究受試對象為哈爾濱理工大學(xué)2013級三個(gè)A班的學(xué)生（該大學(xué)采取分級教學(xué)模式，A級班的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的），可以將這些學(xué)生隨機(jī)指定，成為顯性和隱性兩類不同的教學(xué)班（下稱顯隱性組）和一個(gè)控制班，每個(gè)班學(xué)生各50名。研究旨在通過數(shù)據(jù)分析等形式對比不同教材對相同背景學(xué)生跨文化語用能力的影響，分別選取清華大學(xué)出版社、上海外語教育出版社、外研社、湖北教育出版社的大學(xué)英語教材及語用類教材，尋求大學(xué)外語教學(xué)的最佳教材配置方案。

1.2實(shí)驗(yàn)方法的規(guī)定

在英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，采用語篇補(bǔ)全測試（DCT）和書面建議方式，然后，再對學(xué)生實(shí)施前測和后測，這樣就可以利用兩種方法測試。測試結(jié)果采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

利用DCT測試，是為了檢測英語教學(xué)的顯性、隱性的整合模式，通過測試，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的能力，通過檢驗(yàn)達(dá)到對目的語形式的掌握。問卷設(shè)計(jì)主要是依據(jù)《語用學(xué)概論》的模式，主要是語用調(diào)查問卷，這是依據(jù)教學(xué)要求修改的。然后，評分標(biāo)準(zhǔn)再依據(jù)四、六級的評分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，給予的評分是：滿分25分，將其分為5檔來進(jìn)行評分，每5分可以分為一檔。

1.3實(shí)驗(yàn)步驟

對于英語教學(xué)探討進(jìn)行15周的實(shí)驗(yàn)，其中每周進(jìn)行三次語用教學(xué)（每次為90分鐘），一次為聽力教學(xué)，一次為多媒體授課，一次為網(wǎng)絡(luò)授課。顯隱性組學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)老師選取的清華大學(xué)出版社、上海外語教育出版社、外研社、湖北教育出版社的大學(xué)英語教材及語用類教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；要結(jié)合課前預(yù)習(xí)與課堂討論，在單元閱讀訓(xùn)練中，可任意選取方向，使學(xué)生寫成英語文章，這個(gè)過程既是主題寫作，又需要學(xué)生掌握寫作技巧；這樣就可以達(dá)到綜合考察學(xué)生的閱讀能力，又可以提高學(xué)生的寫作技巧，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維能力和語言的綜合運(yùn)用的能力。在聽力的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要盡量摒棄單項(xiàng)英語的教學(xué)法，積極采用綜合技能的教學(xué)法，采取靈活多樣的教學(xué)形式，這樣在教學(xué)中就可以把聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)工作結(jié)合起來，使教師遵循顯性與隱性教學(xué)的策略進(jìn)行，這樣教師才能創(chuàng)造性地使用教材，達(dá)到合理設(shè)計(jì)英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)活動(dòng)。其他的同實(shí)驗(yàn)班。

2結(jié)果分析

2.1 實(shí)驗(yàn)中語用教學(xué)的影響分析

語用教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對提高學(xué)生目的語形式具有明顯效果。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到熟悉的情境和內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力可見明顯好于實(shí)驗(yàn)前的能力。學(xué)生在實(shí)踐中遇到更高的語用形式時(shí)，接受顯隱性教學(xué)的學(xué)生的理解能力表現(xiàn)得最好。

2.2顯隱性教學(xué)對語用能力的影響

利用顯隱性教學(xué)，可以達(dá)到提高學(xué)生的能力的目的，對學(xué)生有很大影響，勝于單獨(dú)應(yīng)用顯性教學(xué)。為了解隱性教學(xué)與顯性教學(xué)對學(xué)生的影響，課題組在實(shí)驗(yàn)中采用齊性方差和T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在DCT實(shí)驗(yàn)中，兩組的齊性方差成績相等，F(xiàn)=3.208，P=0.072，表明T檢驗(yàn)有意義；在T檢驗(yàn)中，顯隱性組的學(xué)生，可以有效運(yùn)用英語表達(dá)能力，在數(shù)值上可見明顯高于顯性組的學(xué)生，其數(shù)值為T=4.657，P=0.000<0.01。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組齊性方差成績相等，F(xiàn)=0.180，P=0.591，因此其T檢驗(yàn)具有較大意義；在T檢驗(yàn)中可以明顯看出，接受顯隱性教學(xué)的學(xué)生高于接受顯性教學(xué)的學(xué)生，它們的數(shù)據(jù)為T=10.828；P=0.000 <0.01。

以上結(jié)果表明，顯隱性教學(xué)效果明顯優(yōu)勝于顯性教學(xué)。

3教學(xué)整合策略對大學(xué)生英語語用提高的路徑

在大學(xué)英語教學(xué)中，需要結(jié)合理論和實(shí)踐，在語用教學(xué)中，以聽促說、以讀促寫、以譯促寫、以譯促學(xué)，利用這些方法，來提高大學(xué)生的語用能力。以此構(gòu)建“聽說讀寫譯一體化”教學(xué)三步課堂教學(xué)新模式：聽促說一讀寫相承一譯促學(xué)。

3.1 以聽促說培養(yǎng)大學(xué)生語用意識

在聽力教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以隱性教學(xué)為主，以顯性課堂教學(xué)為輔的原則，這樣就可以培養(yǎng)大學(xué)生對語境教學(xué)的敏感度；然后再通過短對話、長對話、短劇、電影等語言和情景，達(dá)到提高大學(xué)生關(guān)注語言形式和語境特征的能力的目的。

教師應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生盡快提高語用能力，使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語境制約言語的表達(dá)與理解。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生不能只對話語作字面理解，要學(xué)會(huì)利用語境信息、語言資源來對話語進(jìn)行推理，提高大學(xué)生理解間接表達(dá)的意義，讓大學(xué)生體驗(yàn)說話者的“言外之意”。根據(jù)語用學(xué)中的明示，使大學(xué)生能夠掌握推理的模式。這樣，教師就可以引導(dǎo)大學(xué)生掌握分析語境中的話語，盡快達(dá)到提高聽力水平的目的。

3.2讀寫相承，在閱讀理解中貫穿語用知識

讀寫一體化不是單向的“以讀促寫”或“以寫促讀”。教學(xué)中整合顯性教學(xué)和隱性教學(xué)策略，通過寫作一閱讀一討論一寫作一評議的五步課堂教學(xué)模式，形成大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)新模式。在教學(xué)實(shí)踐中，寫作既要在每個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)完成后，提高大學(xué)生的寫作能力，又可以在預(yù)習(xí)和課堂中引入“預(yù)熱練習(xí)”的環(huán)節(jié)。同時(shí)，在讀寫一體化中的閱讀，是培養(yǎng)大學(xué)生以輸出為導(dǎo)向的深度閱讀。這種閱讀教學(xué)的模式不僅是對學(xué)生傳授和對文本的簡單解碼，也是以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為目標(biāo)的教學(xué)方法。這樣，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣了解，使教師掌握學(xué)生對哪些閱讀內(nèi)容感興趣，幫助學(xué)生掌握選擇難度、有一定思想深度的相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生選擇技巧和主題吻合的閱讀文章，使學(xué)生可以達(dá)到有的放矢。

在討論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與寫作之間，主要需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本鑒賞、分析與反思。教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料，對學(xué)生如何提高相應(yīng)的寫作技巧進(jìn)行講解和練習(xí)，然后再根據(jù)閱讀材料和實(shí)際教學(xué)情況，對學(xué)生布置多種寫作任務(wù)。最后，可以采用師生間相互評估，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣就可以使該課程依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生通過廣泛的主題閱讀、讀寫技巧訓(xùn)練、作文提交等活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)，建立良好的學(xué)生間的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，這樣就可以營造開放、和諧的校園學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的自主性。

結(jié)語

隨著我國對外聯(lián)絡(luò)工作的需要，高校英語教學(xué)課改得到進(jìn)一步的發(fā)展，高校英語教師需要適應(yīng)學(xué)生英語的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生在對外交流中的表達(dá)能力，因此，加強(qiáng)顯性與隱性教學(xué)整合模式的實(shí)施，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用能力，為我國的對外交流做出貢獻(xiàn)。