談基礎(chǔ)教育校本微課資源建設(shè)

翁健彬

摘要：伴隨著移動技術(shù)的發(fā)展，教育企業(yè)及教育行政部門通過各種形式積累了大量微課資源。微課從無到有，微課資源的數(shù)量、類型、內(nèi)容、學(xué)科分布等都有了一定的積累與提升?；A(chǔ)教育微課的特殊性，要求微課資源建設(shè)必須立足于學(xué)校自身的實際情況和辦學(xué)特點，適應(yīng)學(xué)生學(xué)情、教師師情、學(xué)校校情等多樣化發(fā)展的需要?；诖?，闡述基礎(chǔ)教育校本微課資源建設(shè)的意義及策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；微課；資源；建設(shè)

中圖分類號：G40

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0070-02

經(jīng)過近幾年微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣泛推廣，目前國內(nèi)微課資源建設(shè)仍普遍存在以下問題：（l）微課內(nèi)容太分散、沒有形成專題知識體系；（2）微課類型比較單一、未形成多樣化；（3）微課的質(zhì)量不高，實用性不強，未能達(dá)到設(shè)計目標(biāo)；（4）微課開發(fā)的各種配套資源不齊。所以在校本微課資源建設(shè)興起之際，必須厘清校本微課的價值取向、校本微課資源開發(fā)的策略等，探索一條適合校本微課資源有效開發(fā)的道路，為學(xué)校校本微課資源的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用提供決策。

一、微課的概念

2008年，美國新墨西哥州著名教授戴維·彭羅第一個正式提出“微課”這一概念。他認(rèn)為，微課的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，目的是在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是某些簡要明確的主題和關(guān)鍵概念，課程是以聲頻或視頻音像進(jìn)行錄制的六十秒課程。微課不受限于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，最突出的貢獻(xiàn)是為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的資源平臺，讓學(xué)生的知識鞏固學(xué)習(xí)不再被時間和空間所束縛。

廣東佛山教育局研究員胡鐵生是國內(nèi)率先提出微課概念的研究者，他認(rèn)為微課是融合多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，主要載體是微型教學(xué)視頻，內(nèi)容是教師針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）。

二、基礎(chǔ)教育校本微課資源建設(shè)的意義

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供新的途徑，同時豐富了學(xué)校校本資源。因此只有明確了校本微課開發(fā)和建設(shè)的意義，才能為校本微課資源建設(shè)提供導(dǎo)向。

（一）解除傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授滿堂灌為主，偶爾實施師生互動。據(jù)研究，學(xué)生在一節(jié)課的有效學(xué)習(xí)時間往往只能維持20分鐘左右，剩余的時間就會出現(xiàn)走神、疲憊等現(xiàn)象。微課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了強有力的挑戰(zhàn)。

微課對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有選擇性學(xué)習(xí)提供了良性的保障。當(dāng)教師把學(xué)科重點、難點、疑點等知識點或?qū)W習(xí)活動、主題、實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成微視頻，時間控制在10分鐘左右，濃縮即為精華，學(xué)生可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自定步調(diào)，一次或多次地獨立學(xué)習(xí)微課，然后完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)、引發(fā)問題或解決遇到的疑惑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此引發(fā)的課堂教學(xué)模式變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生課前通過微課學(xué)習(xí)新知識，將學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄，課上以學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)及教師針對性地指導(dǎo)，進(jìn)而解決問題，課后也可以通過微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

（二）為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑

微課是在沒有學(xué)生參與，而又必須是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況下，教師通過對學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的微視頻，體現(xiàn)完全真實的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師要具備對教材進(jìn)行靈活處理、對某個教學(xué)重點或者難點進(jìn)行有效把握的能力。同時教師在微課的制作和使用中能夠不斷學(xué)習(xí)，互相取經(jīng)，大大地提高了教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。教師在制作微課的同時，自身信息技術(shù)處理能力和水平也得到提升。

（三）為學(xué)校校本資源建設(shè)提供了新的方向

學(xué)校教育資源建設(shè)的目的是為了教育教學(xué)服務(wù)，以往的教育資源是以課時為單位，容量大、時間長、內(nèi)容過于豐富和主題不夠突出，使用不方便。校本微課的核心內(nèi)容是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)或是反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動。相較于紛繁復(fù)雜的傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課的內(nèi)容更加精煉，目標(biāo)明確，指向性更加清晰，更有利于學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三。另外，校本微課開發(fā)通過圍繞某個教學(xué)專題進(jìn)行展開，打造出類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“專題資源包”，營造與教學(xué)活動密切結(jié)合、情景化真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

三、基礎(chǔ)教育校本微課資源建設(shè)的策略

校本微課資源建設(shè)要避免陷入“微課”的熱潮而盲目地將其應(yīng)用于各類學(xué)科或各類知識點。微課選題和知識點的明確必須緊緊圍繞這個“微”字，目標(biāo)明確，指向性清晰。盡量“?。ㄎⅲ┒保瑖@某個具體的點，不抽象、不寬泛。

（一）以“用”促“建”的策略

校本微課資源建設(shè)的目的就是為了在校內(nèi)廣泛應(yīng)用，因此在設(shè)計開發(fā)之初要充分考慮微課的應(yīng)用領(lǐng)域。

1.對于微課資源開發(fā)建設(shè)者——教師，首先要區(qū)分微課與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，明確開發(fā)微課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所開發(fā)微課的使用對象及基本特征（即學(xué)情），適合什么時間學(xué)習(xí)，采用什么學(xué)習(xí)方式，選擇何種類型的微課及采用什么工具來開發(fā)微課。這些問題都明確了，那么按照這種思路開發(fā)出來的微課才可能是一節(jié)優(yōu)秀的微課，其應(yīng)用價值才會大。

2.對于學(xué)校要為教師提供微課制作的環(huán)境和平臺。

（l）學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的微課制作教研氛圍。教研活動時把教師制作的優(yōu)秀微課拿出來觀摩、剖析、總結(jié)和反思。通過觀摩微課，可以借鑒對知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方式和技巧。學(xué)校可以把微課作為了解青年教師教學(xué)的方式，也可以把微課作為學(xué)校開展教研活動的新評價方式。

（2）學(xué)校要出臺激勵措施營造真實和常態(tài)化的“微環(huán)境”。教學(xué)是需要常態(tài)化的。很多教師在上優(yōu)質(zhì)課或公開課時與日常實際教學(xué)過程大不一樣，就好像換了一位教師。追根溯源，是因為所謂的公開課、優(yōu)質(zhì)課或觀摩課，都不是平時真實的常態(tài)課，無法真正展示出日常教學(xué)的操作性和常態(tài)化。因此，學(xué)校出臺相應(yīng)的激勵機(jī)制和獎勵制度是當(dāng)務(wù)之急，唯有如此，才能確保微課的常態(tài)化和真實性，為了微課而微課是絕對無法持久的。

（3）學(xué)校要對教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)。微課制作對于大部分教師來講，門檻比較高，學(xué)校要定時性和周期性地為教師提供微課制作的技術(shù)培訓(xùn)。

（二）由“點”到“面“的發(fā)展策略

校本微課資源開發(fā)到一定階段，需要改變其建設(shè)思路和模式，著眼點更加注意微課的單元整體設(shè)計，即從單個的微課設(shè)計與開發(fā)走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計開發(fā)。教師根據(jù)教學(xué)情況，如教材的章/節(jié)/課時內(nèi)容或單元主題，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求（實用價值），確定微課程講課專題。梳理和分類選擇的專題微課程中涉及的知識點體系，弄清其邏輯關(guān)系，凝聚成有代表性、有層次感、有連續(xù)性的單個微課。這些微課都能向?qū)W生傳授比較詳細(xì)的知識專題或總結(jié)復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提升成績。因此，教師僅僅掌握單個知識點微課的設(shè)計方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要高屋建瓴地掌握基于一個單元、一個專題、一個學(xué)科的微課設(shè)計方法和策略，只有通過形成連貫性、層次感、體系化的專題微課程才能傳授給學(xué)生學(xué)以致用的知識技能。由此可見，當(dāng)前重點要把微課資源的建設(shè)方向從“單一微課建設(shè)”過渡到“專題微課程的建設(shè)”。當(dāng)前微課開發(fā)的重點領(lǐng)域應(yīng)該是系列化、專題式、完整性才行。

四、總結(jié)

我們在厘清校本微課建設(shè)意義、校本微課資源開發(fā)的策略后，應(yīng)營造濃厚的“微”氛圍，使其在實際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并逐步從“單一”走向“專題”，探索出一條適合校本微課資源有效開發(fā)的道路，更好地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。