合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫曉東

(承德廣播電視大學(xué)，河北 承德067000)

一、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語閱讀

合作學(xué)習(xí)在20 世紀(jì)70年代，最早由美國教育家推出并在美國得到廣泛應(yīng)用［1］。教育界一般以小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織單位，認(rèn)為通過小組學(xué)習(xí)和組員的相互幫助，能夠在最大程度上提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)［2］。特別是在自我探究和創(chuàng)新能力上，對(duì)學(xué)生大有裨益。由于合作往往能夠打破傳統(tǒng)的填鴨式教育，使教學(xué)模式從“教師為中心”過渡到“學(xué)生為中心”，被人們譽(yù)為是“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。所以，合作學(xué)習(xí)在90年代進(jìn)入國內(nèi)后，一度受到熱捧，在各個(gè)教學(xué)科目上均有施行。

近年來，越來越多的研究者把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于減少兩級(jí)分化，在全面提高學(xué)習(xí)興趣和重點(diǎn)提升差生成績(jī)方面效果顯著［3］;有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍、師生之間的互動(dòng)程度和親密程度有重大意義。但由于學(xué)習(xí)過程中教師的過度缺位，很多的合作學(xué)習(xí)都流于學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)，筆者概括為自選型合作學(xué)習(xí)。

大學(xué)生英語閱讀的教學(xué)，和小、中、高學(xué)生的教學(xué)有較大不同。由于學(xué)生群體的特殊性，大學(xué)生的世界觀基本形成，一方面，合作學(xué)習(xí)的引入有利于各種觀點(diǎn)的碰撞，但同時(shí)學(xué)生較有主見，不易引導(dǎo)。另一方面，就業(yè)壓力的激增和社會(huì)的普遍浮躁，也讓大學(xué)生群體不易耐得下性子投入合作學(xué)習(xí)中。填鴨式教學(xué)帶來的余風(fēng)，和從實(shí)際就業(yè)角度的考量，讓多數(shù)大學(xué)生并不認(rèn)同英語的實(shí)際作用。上述原因，無疑帶來了合作學(xué)習(xí)的推行困難。就總體看，在大學(xué)生英語閱讀上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果普遍不如中小學(xué)生。有經(jīng)驗(yàn)的英語教師，往往是通過自身經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容的結(jié)合，來提高學(xué)生興趣，部分有過出國深造經(jīng)歷的教師會(huì)利用這一優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生。在把握時(shí)間和內(nèi)容比重的前提下，完成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。

二、自選型合作學(xué)習(xí)存在的問題

盡管合作學(xué)習(xí)廣受贊譽(yù)，但在實(shí)施過程中也存在不少問題。如果說上述的多為外部問題，那么下面所說的就是實(shí)際教學(xué)中存在的內(nèi)部問題，即大部分學(xué)生上課顯得很拘謹(jǐn)，很難形成師生互動(dòng)。盡管學(xué)生群體是大學(xué)生，盡管已經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)，但提問時(shí)很多學(xué)生保持沉默;要求朗讀時(shí)，學(xué)生聲音普遍很小。這是教師參與度不夠而形成的自選型合作學(xué)習(xí)。

通過和部分學(xué)生的交流和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)普遍感到新鮮好奇，組內(nèi)和組間討論均比較積極，但隨著小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展，小組集體討論學(xué)習(xí)逐漸演變成閱讀任務(wù)多集中在組長(zhǎng)等少數(shù)幾個(gè)人身上，有些同學(xué)開始為了完成任務(wù)而應(yīng)付了事。出現(xiàn)集體請(qǐng)假，虛假報(bào)道，有的同學(xué)來了也不主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，報(bào)告的準(zhǔn)備、討論、填寫和后續(xù)工作基本都落在組長(zhǎng)手上。經(jīng)過詳細(xì)比較和交流，筆者還發(fā)現(xiàn)許多問題。首先合作學(xué)習(xí)多流于形式上的討論，具體的小組學(xué)習(xí)的形式比較亂，組間分工不明確，效率比較低。例如部分組員無任何準(zhǔn)備，見面后才現(xiàn)場(chǎng)分工，等本該提前做的工作完成后，已經(jīng)剩下很少的時(shí)間討論了。其次，討論單調(diào)，針對(duì)文章內(nèi)容的討論也不夠充分。很多的討論都集中在單詞、詞匯和句子的外部含義，討論的內(nèi)容非常狹窄，缺乏對(duì)文章的宏觀考量。第三，學(xué)生閱讀效率較低，閱讀技巧的掌握也參差不齊，學(xué)生普遍傾向于選擇簡(jiǎn)單的且為學(xué)生群體感興趣的文章進(jìn)行閱讀，對(duì)經(jīng)濟(jì)類、科技說明文類直接忽視。這樣顯然不利于閱讀水平的提高，長(zhǎng)此以往，合作學(xué)習(xí)就成了形式，根本沒有多少價(jià)值。部分學(xué)生也意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的不足，認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)課堂展示，努力使展示的形式多樣化，擴(kuò)大組員參與，但就“如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”“怎么樣開展討論”等不知如何著手。在上述問題中，讓小組成員多多參與，使得每一名成員都承擔(dān)一定責(zé)任是當(dāng)務(wù)之急。

三、教師指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)

1.原因

筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生自選型合作學(xué)習(xí)“停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)”［4］的原因主要有兩點(diǎn):第一，教師指導(dǎo)的缺失。在合作學(xué)習(xí)中，教師沒有合理地組織課堂學(xué)生。盡管合作學(xué)習(xí)使得教師的課堂占用時(shí)間大大降低，但這并不等于教師在導(dǎo)向性上的“放權(quán)”，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，教師在這一點(diǎn)上需要認(rèn)清;同時(shí)，這里有必要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)別引導(dǎo)。組內(nèi)部分學(xué)生有可能對(duì)個(gè)別組員產(chǎn)生依賴感，組內(nèi)學(xué)習(xí)達(dá)成的意見錯(cuò)誤時(shí)，很可能得不到更正，這樣就會(huì)出現(xiàn)“小組成員參與不均、發(fā)言談?wù)撈x主題、個(gè)別學(xué)生合作意識(shí)淡薄”等問題［5］。第二，教師教學(xué)研究少是造成合作學(xué)習(xí)接受度低的一個(gè)重要原因。由于教師自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，比較缺乏合作教學(xué)的能力與技巧，合作學(xué)習(xí)不能夠有效實(shí)施。第三，教師與教育研究者缺乏合作［6］。對(duì)于一些新的教學(xué)理論和易產(chǎn)生的問題，教師在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到，如果缺少理論先導(dǎo)，必然要走很多彎路。在兩者的結(jié)合上，國內(nèi)教師需要很大提升。

2.解決方案

針對(duì)上述的存在問題和產(chǎn)生原因，筆者通過發(fā)放問卷和訪談形式收集數(shù)據(jù)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為必須將學(xué)生的自選型合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。

首先，針對(duì)工作過度集中于組長(zhǎng)問題，對(duì)小組干部進(jìn)行擴(kuò)編，除組長(zhǎng)外，另增設(shè)副組長(zhǎng)、觀察員、記錄員和協(xié)調(diào)員各一名(注:不建議全部組員都分配頭銜)。其中，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)組織小組學(xué)習(xí);觀察員負(fù)責(zé)觀察記錄;記錄員承擔(dān)閱讀報(bào)告的填寫工作;協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)對(duì)于討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào);第二，各組成員須一次一總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)中的討論點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行填寫，并進(jìn)行小組成員的內(nèi)部評(píng)分，針對(duì)見解的獨(dú)到性、討論中發(fā)揮的主導(dǎo)性等來做出評(píng)估，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三，針對(duì)文章內(nèi)容選取的不足，將原來的學(xué)生自選閱讀材料，改為教師統(tǒng)一選取;第四，教師在小組開始閱讀時(shí)，講解閱讀策略，在小組做完閱讀后，適當(dāng)增加提問，并就一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。

3.效果評(píng)價(jià)

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生認(rèn)為上述的模式調(diào)整，對(duì)于提高自身的學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通和交流、提高學(xué)生閱讀能力有明顯提升。以閱讀內(nèi)容選擇為例，前期的內(nèi)容是學(xué)生自選型，一方面學(xué)生對(duì)文章的難易程度難以把握，有的文章過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生成績(jī)提高作用不大;有的看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及很多文化背景和詞匯、語法的生僻用法，就現(xiàn)階段來說學(xué)習(xí)意義不大;有的文章過于集中在文化、娛樂等方面，領(lǐng)域偏于狹隘。教師的統(tǒng)一選取能夠有效地避免這些問題。而且同一式的閱讀對(duì)于方便教師講解、組間的相互交流、展開競(jìng)爭(zhēng)性辯論都效果明顯。

需要注意的是，雖然學(xué)生更傾向于第二階段的指導(dǎo)型小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，成員配合方面也都更加默契，但是教師也要給予學(xué)生足夠的空間。如果自主性被抑制，教師的角色過于突出，又會(huì)逐漸把合作學(xué)習(xí)向傳統(tǒng)的“教師中心”模式轉(zhuǎn)化;如果學(xué)生自主性過高，教師是否能有足夠的能力和時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生?兩者應(yīng)該怎樣平衡?如何找到教學(xué)中效率最高的“拐點(diǎn)”?這很重要。當(dāng)然，這對(duì)于不同的教師、不同層次的學(xué)生也是不一樣的。需要教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中自己尋找。

四、交互型小組學(xué)習(xí)的構(gòu)想

如果把前兩種合作學(xué)習(xí)分別概括為自選型合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)型學(xué)習(xí)，筆者以為針對(duì)大學(xué)生群體這個(gè)特定的英語閱讀，還有必要將合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步改進(jìn)，形成交互型小組學(xué)習(xí)模式。

Brown University 指出交互就是指在兩人或多人之間進(jìn)行相互間的思想感情的交流，并且相互間互相作用和影響。大學(xué)生群體是即將步入社會(huì)的學(xué)生群體，和小、中、高學(xué)生不同，不僅在思維方式和學(xué)習(xí)方式上應(yīng)更加成熟，且有獨(dú)立意識(shí)，而且也應(yīng)善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)人之所長(zhǎng)，補(bǔ)己之所短。不僅僅是將教師作為信息源，還應(yīng)以小組為平臺(tái)，將其他組員作為學(xué)習(xí)對(duì)象。交互型小組學(xué)習(xí)應(yīng)將大學(xué)生組員塑造出上述的幾種思維特性作為目標(biāo)。

在前期準(zhǔn)備階段，通讀全文、再劃出文章中出現(xiàn)的生詞、長(zhǎng)難句、難理解的段落是必須要做到的;在閱讀過程中，教師要努力塑造組員的“問題意識(shí)”，這是今后大學(xué)生群體自主探究和談?wù)摰那疤?教師同樣需要為組員營造一個(gè)寬松交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化組員的雙語轉(zhuǎn)換意識(shí)，讓大學(xué)生能夠迅速做到從中文思維方式轉(zhuǎn)化為英文的思維方式;其次，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和學(xué)習(xí)自主性;最后，教師通過課上提問、不定期加入小組學(xué)習(xí)等方式，來監(jiān)控、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生要在實(shí)踐中自我探索，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清自己的社會(huì)定位，努力提高自己英語的實(shí)際交際能力。

合作學(xué)習(xí)的前景非常廣闊，對(duì)改變我國傳統(tǒng)教學(xué)具有重要意義，本文在策略分析、方案制定上盡管有些不足，但仍具有一定的借鑒意義。希望能夠給教學(xué)實(shí)踐帶來一些啟示，對(duì)合作學(xué)習(xí)在我國的推廣做出一定貢獻(xiàn)。

［1］王坦．合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1994:

120．

［2］張法科，趙婷．合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．外語界，2004，(6):46—51．

［3］俞巧雅．合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用［J］．福建信息技術(shù)教育，2007，(1):38—41．

［4］曾琦．合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［J］．教育理論與實(shí)踐，2002，(3):45—47．

［5］史曉燕．小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展［J］．教育實(shí)踐與研究，1999，(3):2—3．

［6］鄭敏，陳鳳蘭．教學(xué)行動(dòng)研究在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．外語教學(xué)與研究，2000，(6):431—436．