合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略研究

蔡 云

(昆明學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，昆明650214)

合作學(xué)習(xí)是美國(guó)教育家David Koonts 率先提出并實(shí)施的教學(xué)概念。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法被我國(guó)引入之后，推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，是順應(yīng)教育理論發(fā)展與時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的重要要求，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效途徑。

一、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)英語(yǔ)課堂仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種模式中，教師往往采用填鴨式的知識(shí)傳授方法，導(dǎo)致學(xué)生欠缺足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且學(xué)生在教學(xué)中所處的被動(dòng)位置也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，因此改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

首先，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒁匀藶楸镜睦砟顫B透到英語(yǔ)教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。另外，合作學(xué)習(xí)模式可以將教師從繁重的教學(xué)壓力中解放出來(lái)并扮演好學(xué)生在知識(shí)探索中的引導(dǎo)者這一角色。在這種教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生能夠更好地參與到英語(yǔ)知識(shí)的傳授與掌握過(guò)程中，并在獲得更加廣闊的自我展示空間基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力與發(fā)散思維。

其次，合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性［1］。合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生的合作與自主探究，在此過(guò)程中，學(xué)生所具有的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮。并且以學(xué)生為主體的知識(shí)探索與知識(shí)掌握過(guò)程也減少了學(xué)生的焦慮心理，這對(duì)于活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性具有著重要意義。

最后，合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并可以對(duì)師生關(guān)系和生生關(guān)系進(jìn)行改善。由于合作學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自主探索來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，所以合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠減少教師的課堂教學(xué)量，并可以將大部分精力放在對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解方面，從而為因材施教工作的開(kāi)展構(gòu)建基礎(chǔ)。另外，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間具有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生之間的角色也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這對(duì)于改善師生關(guān)系與生生關(guān)系而言具有著重要意義。

二、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要求教師能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃做出確定，并在對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)做出合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上以異質(zhì)分組為原則開(kāi)展分組，從而為學(xué)生之間的討論、匯報(bào)以及學(xué)習(xí)成果展示等構(gòu)建良好基礎(chǔ)［2］。為了讓英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的，英語(yǔ)教師還需要通過(guò)采取以下策略來(lái)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程做出優(yōu)化與管控。

1.重視學(xué)生合作技能的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所具備的合作學(xué)習(xí)技能直接影響著合作學(xué)習(xí)能夠取得的成效。從合作學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的合作學(xué)習(xí)能力包括較好的人際交往能力、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、對(duì)他人觀點(diǎn)做出概括與總結(jié)的能力等。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視合作學(xué)習(xí)能力的提升。教師有必要在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)技能對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化、學(xué)習(xí)效率的提升等所能夠發(fā)揮的作用，從而使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和自身的探索與認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)自身合作學(xué)習(xí)技能的提升;其次，教師有必要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程做出指導(dǎo)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言、總結(jié)他人的發(fā)言，并善于提出自身的看法與闡述自身的看法等;最后，教師與學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成的，而為了推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的不斷提升，教師與學(xué)生都要善于發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并采取有效的措施對(duì)這些問(wèn)題做出改善，從而將不斷完善合作學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)椴粩嗵嵘龑W(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

2.對(duì)需要討論的問(wèn)題做出科學(xué)設(shè)計(jì)

在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論，從而在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)做出認(rèn)知。由此可見(jiàn)，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題決定著合作學(xué)習(xí)是否能夠取得良好的成效［3］。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要確保問(wèn)題具有以下幾個(gè)特征:一是教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。具有趣味性的問(wèn)題能夠提升學(xué)生對(duì)討論過(guò)程的參與性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)做出考慮，從而確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴;其次，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要具有開(kāi)放性的特征。問(wèn)題的開(kāi)放性使問(wèn)題的答案可以通過(guò)多種表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行敘述，并且具有開(kāi)放性的問(wèn)題可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力;再次，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

為了確保合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，英語(yǔ)教師有必要參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。在此過(guò)程中，教師主要是以指導(dǎo)者、巡視者與觀察者的角色出現(xiàn)，即要求教師能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程做出協(xié)調(diào)、監(jiān)控與指導(dǎo)，從而確保合作學(xué)習(xí)效率的提升。在此方面，首先教師要對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。合作學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)做出探索與掌握的過(guò)程，因此在此過(guò)程中，學(xué)生也不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如受到母語(yǔ)文化負(fù)遷移影響而導(dǎo)致的表達(dá)不清、句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、詞匯使用錯(cuò)誤等。對(duì)這些錯(cuò)誤做出糾正對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確掌握英語(yǔ)知識(shí)具有著重要意義。這要求教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程做出巡視時(shí)能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)情況做出觀察，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、糾正與指導(dǎo)。其次，教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)紀(jì)律做出維護(hù)。合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)模式，這種開(kāi)放性容易導(dǎo)致欠缺自制力的學(xué)生做出與學(xué)習(xí)并不相關(guān)的事情，這種行為不僅會(huì)影響到組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，同時(shí)也容易對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此教師需要對(duì)學(xué)生不正確的行為做出干預(yù)，并通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程做出巡視來(lái)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)督，從而維持良好的合作學(xué)習(xí)秩序;再次，教師需要引導(dǎo)組內(nèi)成員積極發(fā)表自身見(jiàn)解。在英語(yǔ)課堂利用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，組內(nèi)成員欠缺討論氛圍會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，而產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因往往是由于組內(nèi)成員所準(zhǔn)備的材料并不充分。對(duì)于這一問(wèn)題，教師不僅要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)材料的重要性，同時(shí)需要鼓勵(lì)組內(nèi)成員針對(duì)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容做出積極的討論與發(fā)言;最后，教師需要對(duì)組內(nèi)成員人際關(guān)系做出必要干預(yù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)成員分工與意見(jiàn)不合等問(wèn)題都容易導(dǎo)致組內(nèi)成員出現(xiàn)矛盾，并且這些矛盾會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生之間矛盾的類(lèi)型與原因來(lái)進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。如針對(duì)小組討論過(guò)程中意見(jiàn)不合導(dǎo)致的矛盾，教師可以提前制定小組成員觀點(diǎn)表達(dá)秩序，從而避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不必要的沖突與誤會(huì)。

4.合理選取提問(wèn)策略

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要將英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升當(dāng)作重要的出發(fā)點(diǎn)，因此，在學(xué)生分組談?wù)搯?wèn)題過(guò)程中和討論結(jié)束之后，教師需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成效做出評(píng)估。而在此過(guò)程中，教師可以選擇分組提問(wèn)或者抽查提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在此方面教師所提出的問(wèn)題要以學(xué)生討論的內(nèi)容為依據(jù)，即強(qiáng)化問(wèn)題所具有的針對(duì)性。英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)具有著開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)成效做出檢驗(yàn)的過(guò)程中所提問(wèn)的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性。面對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生并不能夠在書(shū)本中輕易找到答案，而應(yīng)當(dāng)利用自身所掌握的知識(shí)做出思考，所以，教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并重視鼓勵(lì)與啟發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案;再次，教師需要以推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生所做出的評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮著重要作用。在合作學(xué)習(xí)評(píng)估過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行仔細(xì)聆聽(tīng)，并做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)整個(gè)答案的認(rèn)知情況做出引導(dǎo)與糾正。雖然合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程提倡以鼓勵(lì)學(xué)生和表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但是引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤與掌握知識(shí)才是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義，因此，教師有必要重視學(xué)生合作技能的培養(yǎng)、問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)、合作過(guò)程的嚴(yán)格監(jiān)控以及提問(wèn)策略的合理選擇，從而確保合作學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化并發(fā)揮出提高英語(yǔ)教學(xué)成效與學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的作用。

［1］石愛(ài)民．論大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)評(píng)估方式［J］．云夢(mèng)學(xué)刊，2013，(5)．

［2］高芳．大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式下開(kāi)展小組活動(dòng)的研究與實(shí)踐［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(2)．

［3］任梅．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究［J］．華章，2012，(27)．