談基礎(chǔ)教育校本微課資源建設(shè)

翁健彬

(莆田市教育局教育條件裝備站，福建 莆田 351100)

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談基礎(chǔ)教育校本微課資源建設(shè)

翁健彬

(莆田市教育局教育條件裝備站，福建 莆田 351100)

摘要：伴隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，教育企業(yè)及教育行政部門通過各種形式積累了大量微課資源。微課從無到有,微課資源的數(shù)量、類型、內(nèi)容、學(xué)科分布等都有了一定的積累與提升?；A(chǔ)教育微課的特殊性，要求微課資源建設(shè)必須立足于學(xué)校自身的實(shí)際情況和辦學(xué)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)情、教師師情、學(xué)校校情等多樣化發(fā)展的需要?；诖?，闡述基礎(chǔ)教育校本微課資源建設(shè)的意義及策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；微課；資源；建設(shè)

經(jīng)過近幾年微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣泛推廣，目前國內(nèi)微課資源建設(shè)仍普遍存在以下問題：(1)微課內(nèi)容太分散、沒有形成專題知識(shí)體系；(2)微課類型比較單一、未形成多樣化；(3)微課的質(zhì)量不高，實(shí)用性不強(qiáng)，未能達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)；(4)微課開發(fā)的各種配套資源不齊。所以在校本微課資源建設(shè)興起之際,必須厘清校本微課的價(jià)值取向、校本微課資源開發(fā)的策略等,探索一條適合校本微課資源有效開發(fā)的道路,為學(xué)校校本微課資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用提供決策。

一、微課的概念

2008年，美國新墨西哥州著名教授戴維·彭羅第一個(gè)正式提出“微課”這一概念。他認(rèn)為，微課的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，目的是在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是某些簡要明確的主題和關(guān)鍵概念，課程是以聲頻或視頻音像進(jìn)行錄制的六十秒課程。微課不受限于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，最突出的貢獻(xiàn)是為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，讓學(xué)生的知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)不再被時(shí)間和空間所束縛。

廣東佛山教育局研究員胡鐵生是國內(nèi)率先提出微課概念的研究者，他認(rèn)為微課是融合多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，主要載體是微型教學(xué)視頻，內(nèi)容是教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)。

二、基礎(chǔ)教育校本微課資源建設(shè)的意義

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供新的途徑，同時(shí)豐富了學(xué)校校本資源。因此只有明確了校本微課開發(fā)和建設(shè)的意義，才能為校本微課資源建設(shè)提供導(dǎo)向。

(一)解除傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授滿堂灌為主，偶爾實(shí)施師生互動(dòng)。據(jù)研究，學(xué)生在一節(jié)課的有效學(xué)習(xí)時(shí)間往往只能維持20 分鐘左右，剩余的時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)走神、疲憊等現(xiàn)象。微課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。

微課對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有選擇性學(xué)習(xí)提供了良性的保障。當(dāng)教師把學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成微視頻，時(shí)間控制在10分鐘左右，濃縮即為精華，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自定步調(diào)，一次或多次地獨(dú)立學(xué)習(xí)微課，然后完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)、引發(fā)問題或解決遇到的疑惑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此引發(fā)的課堂教學(xué)模式變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生課前通過微課學(xué)習(xí)新知識(shí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄，課上以學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)及教師針對(duì)性地指導(dǎo)，進(jìn)而解決問題，課后也可以通過微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

(二)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑

微課是在沒有學(xué)生參與，而又必須是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況下，教師通過對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的微視頻，體現(xiàn)完全真實(shí)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師要具備對(duì)教材進(jìn)行靈活處理、對(duì)某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行有效把握的能力。同時(shí)教師在微課的制作和使用中能夠不斷學(xué)習(xí)，互相取經(jīng)，大大地提高了教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。教師在制作微課的同時(shí)，自身信息技術(shù)處理能力和水平也得到提升。

(三)為學(xué)校校本資源建設(shè)提供了新的方向

學(xué)校教育資源建設(shè)的目的是為了教育教學(xué)服務(wù)，以往的教育資源是以課時(shí)為單位，容量大、時(shí)間長、內(nèi)容過于豐富和主題不夠突出，使用不方便。校本微課的核心內(nèi)容是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或是反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。相較于紛繁復(fù)雜的傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課的內(nèi)容更加精煉，目標(biāo)明確，指向性更加清晰，更有利于學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三。另外，校本微課開發(fā)通過圍繞某個(gè)教學(xué)專題進(jìn)行展開，打造出類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“專題資源包”，營造與教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合、情景化真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

三、基礎(chǔ)教育校本微課資源建設(shè)的策略

校本微課資源建設(shè)要避免陷入 “微課”的熱潮而盲目地將其應(yīng)用于各類學(xué)科或各類知識(shí)點(diǎn)。微課選題和知識(shí)點(diǎn)的明確必須緊緊圍繞這個(gè)“微”字，目標(biāo)明確，指向性清晰。盡量“小(微)而精”,圍繞某個(gè)具體的點(diǎn),不抽象、不寬泛。

(一)以“用”促“建”的策略

校本微課資源建設(shè)的目的就是為了在校內(nèi)廣泛應(yīng)用，因此在設(shè)計(jì)開發(fā)之初要充分考慮微課的應(yīng)用領(lǐng)域。

1.對(duì)于微課資源開發(fā)建設(shè)者——教師，首先要區(qū)分微課與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，明確開發(fā)微課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所開發(fā)微課的使用對(duì)象及基本特征(即學(xué)情)，適合什么時(shí)間學(xué)習(xí)，采用什么學(xué)習(xí)方式，選擇何種類型的微課及采用什么工具來開發(fā)微課。這些問題都明確了,那么按照這種思路開發(fā)出來的微課才可能是一節(jié)優(yōu)秀的微課,其應(yīng)用價(jià)值才會(huì)大。

2.對(duì)于學(xué)校要為教師提供微課制作的環(huán)境和平臺(tái)。

(1)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的微課制作教研氛圍。教研活動(dòng)時(shí)把教師制作的優(yōu)秀微課拿出來觀摩、剖析、總結(jié)和反思。通過觀摩微課，可以借鑒對(duì)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方式和技巧。學(xué)?？梢园盐⒄n作為了解青年教師教學(xué)的方式，也可以把微課作為學(xué)校開展教研活動(dòng)的新評(píng)價(jià)方式。

(2)學(xué)校要出臺(tái)激勵(lì)措施營造真實(shí)和常態(tài)化的“微環(huán)境”。教學(xué)是需要常態(tài)化的。很多教師在上優(yōu)質(zhì)課或公開課時(shí)與日常實(shí)際教學(xué)過程大不一樣，就好像換了一位教師。追根溯源，是因?yàn)樗^的公開課、優(yōu)質(zhì)課或觀摩課，都不是平時(shí)真實(shí)的常態(tài)課，無法真正展示出日常教學(xué)的操作性和常態(tài)化。因此，學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度是當(dāng)務(wù)之急，唯有如此，才能確保微課的常態(tài)化和真實(shí)性，為了微課而微課是絕對(duì)無法持久的。

(3)學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)。微課制作對(duì)于大部分教師來講，門檻比較高，學(xué)校要定時(shí)性和周期性地為教師提供微課制作的技術(shù)培訓(xùn)。

(二)由“點(diǎn)”到“面“的發(fā)展策略

校本微課資源開發(fā)到一定階段,需要改變其建設(shè)思路和模式,著眼點(diǎn)更加注意微課的單元整體設(shè)計(jì),即從單個(gè)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)。教師根據(jù)教學(xué)情況,如教材的章/節(jié)/課時(shí)內(nèi)容或單元主題,結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求(實(shí)用價(jià)值),確定微課程講課專題。梳理和分類選擇的專題微課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)體系，弄清其邏輯關(guān)系,凝聚成有代表性、有層次感、有連續(xù)性的單個(gè)微課。這些微課都能向?qū)W生傳授比較詳細(xì)的知識(shí)專題或總結(jié)復(fù)習(xí),有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提升成績。因此，教師僅僅掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要高屋建瓴地掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略,只有通過形成連貫性、層次感、體系化的專題微課程才能傳授給學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)技能。由此可見，當(dāng)前重點(diǎn)要把微課資源的建設(shè)方向從“單一微課建設(shè)”過渡到“專題微課程的建設(shè)”。當(dāng)前微課開發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域應(yīng)該是系列化、專題式、完整性才行。

四、總結(jié)

我們?cè)诶迩逍１疚⒄n建設(shè)意義、校本微課資源開發(fā)的策略后,應(yīng)營造濃厚的“微”氛圍，使其在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并逐步從“單一”走向“專題”，探索出一條適合校本微課資源有效開發(fā)的道路,更好地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研宄,2011,(10)：61—65.

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[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):10—12.

[4]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):15—18.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

On the Construction of School-based Micro-class Educational Resources for Basic Education

WENG Jian-bin

(Station of Educational Supplies, Putian Bureau of Education, Putian 351100, China)

Abstract:With the development of mobile technology, educational enterprises and education administration departments have accumulated quantities of micro-class resources in various ways. Micro-class develops from scratch, and has improved to some degree in terms of amount, type, content and subject of the resources. The particularity of basic education micro-class requires that the construction of micro-class resources be based on the actual situation of the school and school running features, and adapt to the diversified development demands of students’ situation, teachers’ situation and the school’s situation. Therefore, this paper discusses the significance and strategies of the construction of school-based micro-class educational resources for basic education.

Key words:basic education; micro-class; resources; construction

中圖分類號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)05-0070-02

作者簡介：翁健彬(1980—)，男，福建莆田人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究。

收稿日期：2015-03-24

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.032