擺脫“低效教學(xué)”切莫忽視教學(xué)以外的功夫

魏云云

(公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校 基礎(chǔ)部管理政工教研室，廣州 510663)

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擺脫“低效教學(xué)”切莫忽視教學(xué)以外的功夫

魏云云

(公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校 基礎(chǔ)部管理政工教研室，廣州 510663)

摘要：當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中“低效教學(xué)”的存在是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，部隊(duì)院校教學(xué)中同樣存在“低效教學(xué)”的現(xiàn)象。導(dǎo)致“低效教學(xué)”的原因是多方面的，對(duì)部隊(duì)院校教學(xué)中存在的“低效教學(xué)”現(xiàn)象進(jìn)行分析與探討，針對(duì)教學(xué)以外的因素，對(duì)“低效教學(xué)”的表現(xiàn)形式、形成原因及應(yīng)對(duì)措施提出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；低效教學(xué)；教學(xué)；功夫

課堂是學(xué)校教育的主陣地,是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái),也是傳授知識(shí)、塑造學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，為人師者工作的核心陣地在課堂。打造一個(gè)有效的教學(xué)課堂是每個(gè)教師都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但在部隊(duì)院校的實(shí)際課堂教學(xué)中確實(shí)存在著“低效教學(xué)”的現(xiàn)象，本文將對(duì)部隊(duì)院校課堂中存在“低效教學(xué)”的表現(xiàn)形式、原因及應(yīng)對(duì)措施提出自己的看法。

一、部隊(duì)院校中“低效教學(xué)”的表現(xiàn)形式

1.了解學(xué)生不深

部隊(duì)院校學(xué)員文化知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不盡相同。尤其是部隊(duì)院校學(xué)員在參軍入伍前來(lái)自城市、鄉(xiāng)村，有的剛剛離開(kāi)學(xué)校，有的擁有工作經(jīng)歷。每位學(xué)員的智力情況不盡相同，知識(shí)水平差距很大。而在我們實(shí)際的教學(xué)中，受主客觀兩方面的影響，的確存在著一些教師不愿、不想花費(fèi)過(guò)多時(shí)間了解學(xué)生，或?qū)W(xué)生了解不深不透，課堂授課中缺少針對(duì)性，沒(méi)有層次一把抓的現(xiàn)象。不管學(xué)員聽(tīng)課效果，只求完成授課任務(wù)。更有甚者，課堂教學(xué)中只管講，不管聽(tīng)，學(xué)生是否理解、是否接受都不在其考慮范圍，“教”與“學(xué)”的分離，必然導(dǎo)致出現(xiàn)“低效教學(xué)”的現(xiàn)象。

2.掌握知識(shí)不牢

部隊(duì)院校教員必須要有深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)，才能擔(dān)負(fù)教書(shū)育人、培養(yǎng)新時(shí)期革命軍人的重要職責(zé)。而我們的實(shí)際課堂教學(xué)中，一些師教師精力外移，主要關(guān)注點(diǎn)沒(méi)有放在教學(xué)本身。再加之一些教師自身對(duì)于知識(shí)與技能掌握得不牢，自身綜合素質(zhì)仍然需要進(jìn)一步提高，直接導(dǎo)致授課中不能靈活自如。對(duì)于一些自己掌握不牢的知識(shí)，只能避重就輕地講述授課內(nèi)容，甚至出現(xiàn)講授不準(zhǔn)確或偏差的現(xiàn)象，直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

3.課堂掌控不強(qiáng)

我們這里所說(shuō)的課堂掌控能力并不是單純地指課堂紀(jì)律的維持，還包括課堂節(jié)奏的掌握、學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)、課堂秩序保持等綜合能力。由于部隊(duì)院校軍事訓(xùn)練相對(duì)較多的特點(diǎn)，在課堂上打瞌睡的現(xiàn)象幾乎成為一個(gè)共性的問(wèn)題。另一方面，新時(shí)期青年官兵的活躍性也表現(xiàn)明顯，他們?cè)敢獗憩F(xiàn)自己與眾不同的思想，樂(lè)于表現(xiàn)自己的標(biāo)新立異，隨意表達(dá)自己的消極或負(fù)面觀點(diǎn)，影響課堂紀(jì)律。在實(shí)際的教學(xué)工作中，少數(shù)教員的課堂掌控能力不強(qiáng)，不能很好地維持課堂紀(jì)律，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，使教學(xué)效果降低。

二、擺脫部隊(duì)院校“低效教學(xué)”，教學(xué)以外的因素不容忽視

1.重行政權(quán)力，輕學(xué)術(shù)權(quán)力，對(duì)課堂教學(xué)重視不夠

在院校中，存在著兩大系統(tǒng)：以教育為主體的教學(xué)系統(tǒng)，以行政人員為主體的行政系統(tǒng)。這兩大系統(tǒng)分別擁有其特定的事權(quán)——通常被分別稱為學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力[1]。在我國(guó)，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)經(jīng)久不衰，因此高校中重行政權(quán)力、輕學(xué)術(shù)權(quán)力的傾向比較明顯。部隊(duì)院校既具有普通高校性質(zhì)，又延承了部隊(duì)的許多作風(fēng)與特點(diǎn)，上下級(jí)之間的界線分明，使得行政權(quán)力的作用更為突出。因此，許多教學(xué)人員不甘心只是單純地從事教書(shū)活動(dòng)，而是更加向往機(jī)關(guān)行政工作，對(duì)于教學(xué)事業(yè)缺少應(yīng)有的熱情，對(duì)課堂教學(xué)更是重視不夠，導(dǎo)致精力外移。課堂教學(xué)中存在只求過(guò)得去、不求精上精的現(xiàn)象，必然會(huì)出現(xiàn)課堂中“低效教學(xué)”的不良后果。

2.重科技研究，輕教學(xué)實(shí)踐，投入課堂教學(xué)精力不足

高等院校作為國(guó)家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分,在創(chuàng)新研究、科研開(kāi)發(fā)以及科技成果轉(zhuǎn)化方面,肩負(fù)著重大的歷史責(zé)任。各個(gè)高校對(duì)于科研項(xiàng)目給予高度的重視，對(duì)于高校科研給予許多傾斜的政策。在重視科研的同時(shí)，也出現(xiàn)了一種“重科研輕教學(xué)”的不良現(xiàn)象。對(duì)于教師個(gè)體而言，無(wú)論是職稱的晉升還是個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，都必須符合學(xué)術(shù)晉升的制度規(guī)定。一些院校過(guò)于重視科研效果，甚至出現(xiàn)了“不出版就死亡”的尷尬境地[2]。教師的主要精力被迫集中于科研，教學(xué)只是“走走過(guò)場(chǎng)”，而科研才是真飯碗[3]。部隊(duì)院校與一般社會(huì)上高等院校存在著一定差距，但是對(duì)于科研成果的要求也逐年增多。硬性規(guī)定科研數(shù)量、學(xué)術(shù)刊物等級(jí)等客觀因素，使教員隊(duì)伍越來(lái)越關(guān)注科研，而有時(shí)卻忽視了教學(xué)中心這個(gè)根本，導(dǎo)致教員不將精力重點(diǎn)放在教學(xué)上，看輕基本的教學(xué)任務(wù)，自然不會(huì)加大對(duì)課程的研究，不會(huì)著力提高課堂教學(xué)水平，不會(huì)深入研究學(xué)生特點(diǎn)，必然會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。

3.重專家評(píng)分，輕學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)主體定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，大多數(shù)院校中都采用了教學(xué)評(píng)價(jià)的方法來(lái)檢測(cè)教師教學(xué)的成果。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。但在部隊(duì)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中卻存在著重專家評(píng)分，而忽視學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。專家評(píng)分在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中占絕對(duì)比例，“人情分”的泛濫也使其喪失激勵(lì)功能，而學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中卻只占百分比的極少部分。學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)效果的直接反映。既然教學(xué)主體的評(píng)價(jià)都變得不是那么重要，對(duì)于主體教學(xué)效果自然也變得可重可輕。

三、擺脫部隊(duì)院校 “低效教學(xué)”，教學(xué)以外的功夫不可少

1.建立教學(xué)獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)教師課堂教學(xué)熱情

建立教育獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度就是運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段來(lái)發(fā)揮對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)功能作用的激勵(lì)方法。部隊(duì)院校具有嚴(yán)格的部隊(duì)管理規(guī)范，同時(shí)建立相應(yīng)的教學(xué)獎(jiǎng)懲制度，必然能夠推進(jìn)教學(xué)工作水平的提高。建立健全完善部隊(duì)院校教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度、崗位職責(zé)等制度。各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)施要有獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制配合。事實(shí)證明，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，優(yōu)教優(yōu)酬，對(duì)激勵(lì)教員的積極性具有直接的推動(dòng)作用[4]。獎(jiǎng)勵(lì)制度規(guī)定細(xì)化到課堂教學(xué)之中，使廣大教師深感干與不干、干多與干少、干好與干差就是不一樣；從而，在一種正確榮辱觀、名利觀、價(jià)值觀的激勵(lì)下，積極向上，努力工作，營(yíng)造一個(gè)“正視自我，與時(shí)俱進(jìn)，不需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的工作氛圍。也可以實(shí)行目標(biāo)管理，讓每位教師簽訂責(zé)任狀，定期檢查，跟蹤問(wèn)效，將責(zé)任落實(shí)情況與教師個(gè)人評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提拔使用掛鉤。對(duì)于不熱愛(ài)教學(xué)工作崗位，精力外移，上課敷衍的教員要在認(rèn)真調(diào)查定性的前提下，給予一定的懲處措施，切實(shí)起到警示和勸阻的作用，讓受懲罰者和其他人引以為戒。

2.改革教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使課堂教學(xué)成為主戰(zhàn)場(chǎng)

優(yōu)秀教師不是天生的，是個(gè)人努力、環(huán)境影響與制度促進(jìn)多方面相結(jié)合的結(jié)果。改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其更符合時(shí)代發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)水平提高是其必然趨勢(shì)。根據(jù)管理中的“例外原則”，筆者認(rèn)為，應(yīng)將教學(xué)的常規(guī)評(píng)估權(quán)大部分交給學(xué)生，管理部門更多地執(zhí)行例外評(píng)估，即監(jiān)控性抽查和投訴檢查[5]。年終考核合理確定同行評(píng)議和上級(jí)評(píng)議所占的比例，因?yàn)閷W(xué)生的約束是切切實(shí)實(shí)的，每時(shí)每刻教師的行為都得到檢驗(yàn)和關(guān)注，其評(píng)價(jià)結(jié)果更符合客觀實(shí)際。更主要的是，這種方式能使教師專心搞好教學(xué)，專注練內(nèi)功，操作上也更簡(jiǎn)便易行。為了從制度上減少人情分的影響和教師拉人情，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的教育質(zhì)量觀念，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目給出明確界定以減少賦分的隨意性，這更易于使考核成績(jī)反映實(shí)際情況。而只有當(dāng)考核結(jié)果與實(shí)際相吻合時(shí)，教學(xué)考核才能對(duì)教師發(fā)揮激勵(lì)作用，從而起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

3.完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果

不斷提高教學(xué)質(zhì)量，必須有科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理和健全的質(zhì)量監(jiān)控體系作保證。為此，部隊(duì)院校在進(jìn)一步完善教學(xué)運(yùn)行管理制度，推動(dòng)教學(xué)管理規(guī)范化、制度化的同時(shí)，必須進(jìn)一步完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，建立健全由學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)參與的監(jiān)控體系是十分必要的。將部隊(duì)院校教員之間相互聽(tīng)課以制度化形式落實(shí)到位，一方面通過(guò)互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，也能夠?qū)κ谡n教員起到較好的監(jiān)督和促進(jìn)作用。部隊(duì)院校應(yīng)該改革每年一次考評(píng)的傳統(tǒng)模式，堅(jiān)持平時(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)常性檢查。通過(guò)平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)及聽(tīng)課等方式，及時(shí)反饋和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。專家聽(tīng)課指導(dǎo)后，堅(jiān)持反饋制度，讓任課教員第一時(shí)間了解自己在課堂授課中存在的問(wèn)題和不足，以便及時(shí)給予改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春秋.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：312—315.

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[3]張積家，陳俊.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011:389—391.

[4]劉秀艷.課堂低效教學(xué)教師因素探析[J].教育教學(xué)論壇，2012，(43).

[5]劉秀艷.課堂低效教學(xué)學(xué)生因素探析[J].學(xué)周刊，2012，(11).

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)05-0051-02

作者簡(jiǎn)介：魏云云(1977—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事部隊(duì)基層政治研究。

收稿日期：2015-03-04

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.024 10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.025