中美教學價值觀的差異及歸因分析

李　　悅

(河南省駐馬店職業(yè)技術學院 外語系，河南 駐馬店 463000)

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中美教學價值觀的差異及歸因分析

李悅

(河南省駐馬店職業(yè)技術學院 外語系，河南 駐馬店 463000)

摘要：當前，隨著新課改教學目標的不斷深入，我國出現(xiàn)了現(xiàn)代教學價值觀與傳統(tǒng)教學價值觀同在的現(xiàn)象，并在逐步交替。通過分析比較中美教學價值觀的差異，能夠形成全新的教學價值觀。主要就中美教學價值觀的差異進行分析，希望通過筆者的努力對二者差異進行有效的把握，并找出造成二者差異的原因，為我國教育教學的發(fā)展提供一定的借鑒與幫助。

關鍵詞：中美課堂教學；教學價值觀；差異

引言

立足于課堂教學實踐角度而言，中式課堂往往以教師為中心，注重對基礎文化知識的傳授和課堂秩序的維持；而美式課堂強調以學生為中心，注重對學生課堂參與度的提高。中美課堂教學在很多方面都存在差異，包括教學目標、教學方法、教學評價以及師生關系等。正是因為這些差異的存在，使得中美教學價值觀有所不同。而導致這種差異出現(xiàn)的原因有多方面，既有政治經濟層面的因素，又有思想文化層面的因素。教學價值觀，會對課堂教學狀況產生直接性的影響。因而，針對中美教學價值觀差異展開分析研究，以促使新教學價值觀的形成，就具有很強的現(xiàn)實意義和社會意義。

一、教學價值觀概述

1.教學價值觀的定義

教學價值觀是教育教學展開過程中的根本性理念，其主要是指教育工作人員對教育教學中教學目標、教學手段、教學基礎等的看法和理解，具有重要的指導作用。在實際教學的過程中，教學價值觀與教育教學中的其他教育理念共同作用于教學實際，對教育工作者的行為、手段、思想等進行著引導和限制。就整體而言，教學價值觀起到決策性的指導作用，把握教育教學的全局性發(fā)展，指明教育教學的目標和方向。而就局部而言，其可以完善教育教學過程中的缺點與不足，針對實際性的問題，提出合理的解決方案[1]。

2.教學價值觀的特點

教學價值觀存在于教育教學之中，是教育教學得以發(fā)展的理論基礎和思想基礎。對教育價值觀的特點進行把握，是了解教育價值觀的有效途徑之一，具體來說教育價值觀的特點應包括以下幾個方面：(1)普適性。教育價值觀與一般的教學理念不同，它可以應用于整個教育教學之中，是一個國家或者地區(qū)中所有教育教學的整體指導思想，可以作用于各個年級，滿足不同層次教育教學的需要，有著較高的普適性。(2)指導性。教育價值觀不是具體的教育教學方案，而是從思想層面對教育教學的方向進行指明，使得教育教學在發(fā)展的過程中，可以不偏離正向的發(fā)展軌道，并且可以正確地處理好教育教學中的沖突和偏差，因此我們說教學價值觀具有一定的指導性。(3)基礎性。教育價值觀在進行應用的過程中，主要涉及的方面，包括教育的規(guī)劃、教育的方向、教育的發(fā)展等內容，而這些都是教育教學的基礎性內容，構成了教育教學的根基，所以基礎性也是教學價值觀的主要特點之一。

二、中美教學價值觀的差異

課堂教學是教育教學的主要表現(xiàn)形式，也是中美兩國教育最大的差異所在。在對中美兩國課堂教學進行對比的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)中美兩國在教育教學方面不僅在形式上、手段上有所差異，同時在教學價值觀上也存在著明顯的不同。因此需要有關教育工作者加深對中美兩國教育教學的對比研究，通過對美國教學價值觀進行剖析，對我國教育改革進行有益的促進。

1.美式課堂教學

要想對美式教學價值觀有一個全面準確的認識，最好的方法就是對美式課堂教學進行了解與分析。通過對部分美國院校課堂教學進行了解，我們發(fā)現(xiàn)美式課堂教學有著以下幾個方面的突出特點：首先，教材內容豐富符合實際。美國在進行教材設定的過程中，靈活性較好，并且貼近了社會生活，經常在教材中安排一些文化方面的探究，以及與社會生活相關的討論與分析。并且美式教材在安排上還給學生提供了充分的表現(xiàn)空間，設置了大量的自主探究題目，使得學生在自主學習能力以及合作學習方面都得到了很好的提升。其次，美式課堂氣氛較為活躍，在進行授課的過程中，教師給予了學生充分的自由，并且經常在課堂上進行問題的討論，讓學生以小組為單位暢所欲言發(fā)表個人看法，形成了民主自由的學習氛圍，使得學生的個性得到了發(fā)展。最后，美式教育注重實踐教學，在課堂教學過程中也會加入一些教學活動，增強了課堂教學的實際意義。在進行教學活動展開的過程中，美國教師對學生的意見十分尊重，經常會融入學生之中，與學生共同討論活動的內容和細節(jié)[2]。

2.中美教學價值觀的比較分析

通過上文對美式課堂教學進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)中美兩國在教育教學上存在著明顯的不同，而造成這些不同的根本性原因就是中美教學價值觀念的差異，具體來說中美教學價值觀的差異表現(xiàn)在以下幾個方面：

教學目的。中式教學目的在傳統(tǒng)教學中存在著一定的片面性，不利于學生的發(fā)展。隨著新課標的提出，中式教學的目的開始向著提高人文教育、培養(yǎng)學生素質、關注學生心理的方向進行發(fā)展。而美式教育在展開的過程中，其從根本上對學生的地位進行了肯定，認為在進行教學的過程中，如果學生不能對教學產生認可，不能自主地參與到教學中去，那么教育教學的展開就失去了意義。

教材內容。無論是中國教育還是美國教育在進行的過程中，教材都是主要的教學依據(jù)。但是中美兩國教材的內容卻存在著明顯的不同。中國在進行教材內容的設定上，側重于知識的傳授，在理論方面設置了大量的板塊，在課后活動方面也以增長知識、提高素質為主要目的。

教學方法。通過對中美兩國教學方法進行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)中國在教學方法上以保守為主，美國在教學方法上以開放為主。中國式的課堂教學，教師作為課堂教學的引導者，其主要的教學方式就是陳述式教學，通過知識的灌輸達到教育教學的目的。而美國式的教學，則注重課上教師與學生之間的互動，通過共同探討、合作探究的方式，進行知識的學習[3]。

三、中美教學價值觀存在差異的原因

1.個性不同，文化迥異

中美兩國教學價值觀念之所以存在不同，主要就是因為中美兩國的文化背景存在差異，造成個性上的不同。中國五千年的文明發(fā)展，使得中國教育更加注重倫理、規(guī)矩，在教育教學中體現(xiàn)了中華民族尊師重道的傳統(tǒng)美德，以嚴肅認真的態(tài)度對待知識的學習。而美國則是一個新興的國家，在思想上具有激進開放的特點，所以美國的教育教學給予了學生充分的自由度。

2.家教不同，背景差異

任何一個國家，都不能否認家庭對學生性格以及教育價值的影響。與美國家庭教育相比，中國家庭教育承擔的責任較多，對學生的關注度也更高，這在一定程度上讓學生得到了全方位的保護，但也從一個側面扼殺了中國學生的自由與民主。也正因為此，在現(xiàn)代推行教育改革的過程中，使得一些學生很難適應新興的教學方法，在自主學習上存在障礙。而美國家庭教育與中國不同，其更側重于對孩子生存技能的教育，讓孩子在家庭生活中也要保持一定的獨立性及自主性。

3.教學評價標準與教學價值觀

從評價標準角度而言，中美差異主要在于：美式課堂注重評價學生的整個學習過程，并且具有多元化的評價標準與評價主體；而中式課堂教學主要是圍繞學生的學習成績展開評價，并且評價的主體與評價標準都比較單一。美式課堂評價的過程性不僅體現(xiàn)在教師的“教”這方面，而且體現(xiàn)在學生的“學”方面；而中式課堂尤為注重教師的“教”，忽視了對學生學習主動性的激發(fā)[4]。

四、對美式教學價值觀進行借鑒時應注意的問題

經過研究證明，美國教學價值觀在應用的過程中具有一定的優(yōu)越性，有很多地方值得我國教育進行學習。但是在對美式教學價值觀進行借鑒的過程中，有關教育工作者也應對一些問題進行注意，避免盲目借鑒，影響教育發(fā)展。首先，教育工作者應堅持揚長避短、去粗取精的態(tài)度對美國教學價值觀進行借鑒。美國教育在開展的過程中，尊重學生地位、強化實踐教學等都是我國教育中的不足之處，因此我國教育可以對其進行一定的借鑒。但是美國教育在發(fā)展的過程中，過分注重學生的作用，忽視了學科客觀的教學要求，不利于知識的傳授。因此我國教育工作者在進行借鑒的過程中，應客觀地對美國教學價值觀進行評價，吸取其中有益的部分[5]。其次，貼合實際，注重結合。教育價值觀應與本國文化與本國發(fā)展情況相適應，因此將美國教學價值觀應用于我國，有關教育工作者應注重對美國教學價值觀的轉換，使其可以貼合我國教育教學的實際，能夠與我國社會現(xiàn)實相結合。

結語

綜上所述，教育是一個國家得以發(fā)展的根本，世界絕大多數(shù)的國家都對教育教學的發(fā)展十分的重視，其中美國的教育一直受到世界的矚目，帶有著一定的先進性和開放性。因此在對我國教育進行完善與發(fā)展的過程中，我國教育工作者也應有側重地對中美兩國教育進行對比，試圖把握二者之間的差異性，找出有益于我國教育教學發(fā)展的有效策略。

參考文獻：

[1]錢淼華.教學價值觀視野下的生命與教育[J].吉林省教育學院學報：學科版，2010，(3).

[2]楊季兵.近三十年教學價值觀研究述評[J].中小學管理，2010，(4).

[3]陳紫云.中美課堂教學差異之比較與思考[J].湖北第二師范學院學報，2012，(1).

[4]余祖晨.中美教學方法對比研究及思考[J].成都大學學報：社會科學版，2004，(2).

[5]辛繼湘.新教學價值觀的基本理念[J].早期教育，2003，(8).

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G40-01

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0045-02

作者簡介：李悅(1984—)，女，河南駐馬店人，助教，從事英語教學研究。

收稿日期：2015-03-19

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.021