地方外語類高校師資隊伍國際化研究——以浙江外國語學院為例

張 林

(浙江外國語學院 人事處，杭州310012)

一、引言

隨著時代的發(fā)展，作為高等學校發(fā)展的一種戰(zhàn)略選擇，高等院校的師資隊伍國際化在高等學校的發(fā)展過程中占據(jù)了越來越重要的地位。高等教育國際化的推進和實現(xiàn)，離不開專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀、教學水平一流，同時具有國際視野的師資隊伍。只有深入推進師資隊伍國際化建設，才能更好地把握高等教育國際化的正確方向，從而促進高等教育國際化又好又快發(fā)展。世界上許多發(fā)達國家(地區(qū))都很重視高校師資國際化提升，師資隊伍國際化的各種措施幫助這些國家(地區(qū))的高校提升了競爭力，并取得了一系列的成就。美國的高校如哈佛、斯坦福大學和MIT 等會通過“送出去”加“引進來”的方式來提升其師資隊伍國際化的進展:一方面吸引國外優(yōu)秀人才到美國學習、訪學和開展研究，這些優(yōu)秀人才中每年都會有數(shù)千人成為外籍教師;另一方面，支持本校教師出國進行一系列的學術活動(如學習、研討、講學)。德國的大學在全球范圍公開招聘優(yōu)秀人才的同時，還通過洪堡基金會等組織專門資助高級學者進行國際學術交流。在中國香港，各大學幾乎所有教師都有留學背景，外籍教師的比例已經(jīng)超過四成。

師資隊伍國際化的本質(zhì)是建設一支具有跨文化教育背景的多國化、多民族化的教師隊伍［1］。師資隊伍國際化主要包括四個基本要素，即國際化的師資結構、國際化的文化知識背景、國際化的學源結構以及國際化的人員交流［2］。

國內(nèi)對高校師資國際化的研究起步較晚，大致是從2000年以后開始出現(xiàn)。對于師資隊伍國際化的研究往往作為高等教育國際化的一部分，主要基于以下幾個方面:

1.制約高校師資隊伍國際化的因素:缺乏師資隊伍國際化建設的意識、缺少相關機制、專業(yè)教師外語水平總體不高、引入海外高層次人才有限、教師“國際化”培訓機會不多等［3—5］。

2.對國外經(jīng)驗的借鑒:對德國、美國、俄羅斯等國家的高校師資隊伍國際化戰(zhàn)略及經(jīng)驗進行介紹，并探討對我國的借鑒意義［6—8］。

3.對師資國際化建設的措施及效果等的分析:通過對高校師資隊伍國際化建設的措施、效果及有效路徑進行分析，認為積極開展國際交流與合作、加強國家公派出國留學管理可以有效地推進高校的師資隊伍國際化進程［9—11］。

4.以地方院校或特定類型高校師資隊伍國際化發(fā)展的情況為研究對象，提出針對不同類型的高校制定不同的師資國際化戰(zhàn)略，對癥下藥(蔣立杰等(2012)、張典兵(2013)等)［12—14］。

綜上所述，國內(nèi)學界往往只是將師資隊伍國際化作為高等教育國際化的一部分進行研究;對于師資隊伍國際化的真正內(nèi)涵及評判標準并未達成統(tǒng)一的認識，導致在研究具體問題時無法找到準確的切入點;研究的大部分立足于宏觀上、戰(zhàn)略上的分析，缺乏對特定高校師資隊伍國際化建設的研究。

作為地方本科院校，不同程度地參與了高等教育國際化的發(fā)展。在其師資隊伍國際化進程中，限于地理位置缺乏優(yōu)勢、人事管理觀念較落后、國際合作實踐較少、政府投入較少等原因，不僅制約了他們的一般發(fā)展，也限制了其國際化發(fā)展。而外語類院校，作為一種培養(yǎng)國際化應用性人才的特殊類型高校，師資隊伍國際化是其必然選擇:不僅有利于實現(xiàn)學生培養(yǎng)的國際化，更有利于創(chuàng)設國際化校園的環(huán)境氛圍。

地方性外語類高校，一方面面臨著地方高校在師資隊伍國際化過程中所遭遇的資金短缺、人才引進困難等問題，另一方面，師資隊伍國際化又是其必然的戰(zhàn)略選擇。因此，更應根據(jù)其自身特點對現(xiàn)有師資隊伍國際化戰(zhàn)略及措施進行梳理。

本文擬通過對高校師資隊伍國際化問題的研究，分析地方外語類高校師資隊伍國際化建設的特點;以浙江外國語學院為例，通過SWOT 模型分析浙江外國語學院師資隊伍國際化過程中所具備的的優(yōu)勢、劣勢以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并在借鑒其他地方外語類院校師資國際化建設經(jīng)驗的基礎上，探討浙江外國語學院如何提升師資隊伍國際化水平以及師資隊伍國際化建設的有效路徑。

二、浙江外國語學院師資隊伍國際化的SWOT 分析

浙江外國語學院是一所以外國語言文學為優(yōu)勢學科，文學、經(jīng)濟學、管理學、教育學、理學、藝術學等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的公立省屬普通本科高校。學校前身為創(chuàng)建于1955年的浙江教育學院，2010年經(jīng)國家教育部批準改制并更名?，F(xiàn)有專任教師357 人，其中教授66 人(占19%，其中50 歲以下教授41 人，占教授總數(shù)的62%)，具有博士學位教師125 人(占35%)，外語類專業(yè)絕大部分教師有海外留學經(jīng)歷。學校聘請20 余位海內(nèi)外知名專家學者擔任兼職教授，常年有外國文教專家和外籍教師近20 人。

(一)浙江外國語學院師資隊伍國際化發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢分析

1.體量較小，但發(fā)展勢頭較猛。由于2010年才轉型為外語類本科院校，原有師資結構中，語言文學特別是外國語言文學的師資力量所占比例較小。2010年以來，隨著師資隊伍國際化進程的加快，在人才引進過程中，更加重視教師的海外經(jīng)歷，外語類專業(yè)教師絕大部分有海外留學經(jīng)歷;更多地鼓勵在職教師出國進修、訪學，師資隊伍國際化的進程不斷加快。2014年浙江省高校國際化建設我校排名第一。

2.作為外語類院校，在吸引海外人才方面具有優(yōu)勢。作為外語類院校，學校的定位是服務地方發(fā)展，致力于培養(yǎng)外經(jīng)貿(mào)人才，同時積極開展拉美等地區(qū)的國別研究及浙江文化走出去。因此需要的海外人才主要集中在語言文學、經(jīng)濟學、管理學、國際關系、政治學幾個學科。學校培養(yǎng)國際化應用人才的特色化辦學及相對較多的發(fā)展空間也成為相關學科的海外人才優(yōu)先考慮的因素。

3.學校對海外人才的引進待遇相對較高。針對急需語種專業(yè)、具有海外留學背景的人才在待遇上遠高于無海外留學背景的人才。

(二)浙江外國語學院師資隊伍國際化發(fā)展的劣勢分析

1.原有師資結構不合理，包袱較重。由于我校前身是浙江教育學院，原有師資隊伍學科結構中，教育學、理工類占較大比例，語言文學類特別是小語種的教師比例較小，師資隊伍的學科結構與學校目前的發(fā)展方向存在一定的差距。

2.學校教師出國進修的機會較少。由于學校的發(fā)展歷史較短，體量較小，所獲得公派留學的名額有限，與國外院校的校際合作也處于發(fā)展階段，校際互訪、國際學術交流、合作辦學等無法滿足我校師資隊伍國際化的發(fā)展需要，在一定程度上限制了我校教師出國進修、國際交流合作。

(三)浙江外國語學院師資隊伍國際化發(fā)展的機遇分析

1.學校定位。我校是浙江省內(nèi)唯一一家公辦本科外語類院校，特色化的發(fā)展道路為學校的教育國際化特別是師資隊伍國際化發(fā)展帶來了較好的發(fā)展機遇。有利于學校在省內(nèi)吸引海外人才，集聚國際化資源。

2.學校教師立足于服務浙江外經(jīng)貿(mào)領域。浙江省作為一個外向型的經(jīng)濟大省，與國外有著廣泛的經(jīng)濟文化交流。我校作為浙江省內(nèi)唯一一家公辦本科外語類院校，積極服務于浙江省經(jīng)濟文化“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略需求。拉美區(qū)域研究正逐漸成為國家和地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化對外交流的智庫。注重外語專業(yè)與非外語專業(yè)融合，實施外語復語式、外語+專業(yè)、專業(yè)+外語復合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，積極推進專業(yè)核心課程全外語和雙語教學。以培養(yǎng)國際化應用人才為特色。

(四)浙江外國語學院師資隊伍國際化發(fā)展的挑戰(zhàn)分析

1.師資隊伍國際化建設的質(zhì)量保障。選派教師赴海外高校學習或從事科研活動有利于其豐富專業(yè)知識，開闊國際視野，最終提高教師的國際交流能力和教學科研水平。但實際操作中，往往是短期的交流為主，時間太短，使得訪學的實際作用大打折扣。

2.師資國際化工作在實際推行過程中往往存在較多困難，如果從人力資本投資角度講，國際化所顯現(xiàn)出來的各種好處在短時期內(nèi)難以見效，而且所花費的成本往往是較大的，成本收益的比較并不利于學校短期的發(fā)展。同時，在職人員進修過程中，如何協(xié)調(diào)進修教師的教學、科研工作也是一個較為棘手的問題。

三、浙江外國語學院師資隊伍國際化建設的有效路徑

鑒于學校所處發(fā)展階段及具體情況，應在現(xiàn)有師資隊伍基礎上，結合學校各學科及專業(yè)的特色和比較優(yōu)勢，進一步加大對有海外教育背景的高水平師資的引進力度，創(chuàng)設利于教師隊伍國際化發(fā)展的制度與環(huán)境，著力實現(xiàn)國際合作與交流的多樣化。通過教師隊伍的國際化提升，創(chuàng)造更多可能的條件，使教師有機會學習國外先進成果，吸收先進教育理念及教學手法，提高教師隊伍整體能力、素質(zhì)、水平，反哺教學，惠及學生，加強學校專業(yè)化特色優(yōu)勢，擴大學校國際影響力和號召力。

(一)拓寬渠道，鼓勵教師“走出去”

鑒于地方高校的特點，存在著發(fā)展時間較短、海外留學背景的教師比例低、人才引進及人才進修的資金及政策短缺等先天劣勢，學?，F(xiàn)在還不可能通過短期內(nèi)大量招聘海外教師任教的方式來加速師資隊伍國際化進程。因此，需要多管齊下，積極為教師走出國門提供機會。首先，通過國家公派、省公派等留學項目及科研項目等多種形式的經(jīng)費資助，選派優(yōu)秀青年教師，有針對性地選派科研能力強、專業(yè)基礎較好、外語水平較高的老師出國留學、訪學;其次，通過與國外高校、機構之間建立國際交流合作機制，鼓勵校際之間的互訪、進修;第三，加強對教師的外語培訓。

(二)長遠規(guī)劃，將海外人才“引進來”

首先，應該制定符合實際的國際化人才引進制度，通過制度來完善海外人才引進的政策措施，有計劃、有重點地合理規(guī)劃人才引進工作;其次，靈活用人機制，根據(jù)實際需要，聘請國外知名專家、學者擔任客座教授、名譽教授、兼職教授等，采取全職或兼職、長期與短期結合的方式，實現(xiàn)海外高層次人才的對接;第三，加大海外人才引進的資金投入，積極創(chuàng)造條件，在工資報酬、科研啟動經(jīng)費、住房補貼、工作條件等方面給予較好的保障，同時，學校做好服務和協(xié)調(diào)工作，營造良好的氛圍。

(三)積極搭建國際學術交流平臺

實現(xiàn)師資隊伍國際化，除了送出去、請進來，還要為國際化人才搭建交流的平臺。即寬松的政策、便利的研究條件、高層次的學術交流平臺也是實現(xiàn)師資隊伍國際化的重要條件。鼓勵教師參加國際學術交流活動，為教師去國外參加國際學術會議提供資助。

(四)強化國際化理念，建立合理的評估考核機制

先進的理念是行動的先導，要實現(xiàn)師資隊伍的國際化，首先強化國際化建設的理念，全校上下應加深認識，加大投入，在人才引進政策、進修培訓經(jīng)費等方面給予完全的支持和保障，努力形成從上到下重視師資隊伍國際化建設的局面。針對引進人才，通過優(yōu)厚的待遇、舒適的工作環(huán)境、合理的晉升空間來提升其歸屬感;針對出國進修的教師，通過合理的教學、科研激勵機制發(fā)揮杠桿和引導作用，如出國期間考核標準適當降低，出國進修人員在職務或者職稱晉升時優(yōu)先考慮等。

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