高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究

于紅巖，于明巖

(黑龍江科技大學(xué)a．外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;b．體育部，哈爾濱150027)

隨著改革開(kāi)放的逐步深入，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的重要性越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，因此，我們國(guó)家的高等教育這些年來(lái)取得了迅猛發(fā)展。其中，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)具有高技能大學(xué)生的重要途徑之一，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)文化發(fā)展培養(yǎng)了大批的專業(yè)技能人才。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出要“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”。

但是，縱觀這些年來(lái)的高等職業(yè)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，在為社會(huì)培養(yǎng)了眾多人才的同時(shí)，高等職業(yè)教育的發(fā)展完全沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，有些方面甚至是拖了時(shí)代發(fā)展的后腿。這就要求我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)解決問(wèn)題，盡快培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的各種人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展添磚加瓦。

1 職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展存在的問(wèn)題

1．1 專業(yè)理論知識(shí)薄弱，專業(yè)實(shí)踐技能欠缺

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)了解甚少，只是學(xué)到了表面的知識(shí)，有些學(xué)生甚至把學(xué)習(xí)理論知識(shí)當(dāng)做畢業(yè)能拿到文憑的一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做未來(lái)生存的基礎(chǔ)，沒(méi)有一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)習(xí)過(guò)程就是死記硬背，更別提溫故而知新了，導(dǎo)致了理論知識(shí)的薄弱。同時(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐方面參與的機(jī)會(huì)有限，即使是參與生產(chǎn)實(shí)踐工作，也是流于形式，走過(guò)場(chǎng)，本身專業(yè)理論知識(shí)就欠缺，很難用理論去指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，遇到了問(wèn)題也不愿意低頭去請(qǐng)教，就造成了實(shí)踐能力欠缺，最終導(dǎo)致職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力始終處于劣勢(shì)地位［1］。

1．2 職業(yè)道德水平偏低

作為一名當(dāng)代大學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生，道德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是積極向上的，樂(lè)觀的，充滿朝氣的。但縱觀現(xiàn)階段的高職學(xué)生，他們的職業(yè)道德水準(zhǔn)出現(xiàn)了很大的偏差，甚至出現(xiàn)了道德滑坡的趨勢(shì)［2］。首先表現(xiàn)在誠(chéng)信度缺乏，在很多學(xué)生的道德觀念中，為了個(gè)人利益可以降低甚至可以拋棄誠(chéng)信度;其次是沒(méi)有堅(jiān)定的信念和遠(yuǎn)大的理想，他們的奮斗目標(biāo)不明確，思想空虛，沒(méi)有追求，對(duì)待理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作不積極，不主動(dòng)，敷衍了事，完全處于一種玩世不恭、游戲人生的思想狀態(tài);再次就是沒(méi)有責(zé)任感，重個(gè)人輕集體，缺少應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，個(gè)人主義至上，只想索取，不思奉獻(xiàn)，個(gè)人利益高于一切。

1．3 缺乏創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新”是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，就沒(méi)有國(guó)家的興旺。高職院校非常重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才，同時(shí)，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍。但是，縱觀高職院校的大部分學(xué)生，沒(méi)有珍惜這難得的好機(jī)會(huì)，即使抓住了機(jī)會(huì)，也因?yàn)樽陨砝碚撝R(shí)的薄弱、實(shí)踐能力的欠缺，以及綜合素質(zhì)能力偏低，導(dǎo)致很多學(xué)生抓不住學(xué)校提供的各種實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)，以至于進(jìn)入社會(huì)之后，處處碰壁，遇到問(wèn)題不知如何解決，也沒(méi)有能力解決，這也就導(dǎo)致了他們?cè)诠ぷ魃虾茈y有好的發(fā)展。

1．4 心理素質(zhì)較差，抗壓能力弱

現(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，很多事情都是比較順利的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)困難和壓力都沒(méi)有親身的體驗(yàn)，這些都是空洞的理論和概念。所以，當(dāng)他們剛剛踏入學(xué)校的大門(mén)之后，面對(duì)所有的問(wèn)題都需要自己去解決、父母又幫不上的情況，心理壓力突然加大，而本身抗壓能力就差，因此，對(duì)他們的精神上造成了很大的創(chuàng)傷。雖然大部分學(xué)生能夠通過(guò)自身努力，精神壓力得以緩解，但是也有相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)了一些心理疾病，嚴(yán)重者將會(huì)影響今后的人生之路。

1．5 缺乏對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育效果的考核體系

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，各種職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容都有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，都會(huì)有考試，因此，在教學(xué)方面的考核體系還是比較健全。但是，在實(shí)踐教學(xué)方面，則沒(méi)有一套完整的、健全的、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐結(jié)果完全取決于考核人自己所制定的標(biāo)準(zhǔn)，人為因素太大。如果實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核不通過(guò)，將直接影響到學(xué)生的畢業(yè)，因此，大多數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從具體的實(shí)踐到最后的考核，都是流于形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)，草草了事，更別提理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合。其結(jié)果是，既沒(méi)能用理論指導(dǎo)實(shí)踐;也沒(méi)能通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，根本談不上通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)出新的思想理論知識(shí)。這種不實(shí)際的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，職業(yè)素質(zhì)很難有所提高。

2 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

近年來(lái)，隨著高職高專院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，從某種程度上講，大大地增加了高職高專大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。隨著我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的不斷增加，以及用人單位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，加大了高職高專大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度，同時(shí)，又使他們面對(duì)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

要想讓高職院校學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，高職院校就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義在于，它是人生職業(yè)成功的重要條件。它決定著一個(gè)人獲得什么樣的職業(yè)崗位，同時(shí)也決定個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)。因此，高職院校必須及時(shí)而有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使其成為一名合格的、高素質(zhì)的職業(yè)院校畢業(yè)生。

3 提升高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

3．1 側(cè)重實(shí)踐課程教學(xué)

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)到了專業(yè)的職業(yè)技能，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［3］。在實(shí)際工作中，首先要定期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在充分了解和掌握行業(yè)需求之后，為學(xué)生有針對(duì)性地制定實(shí)習(xí)手冊(cè)，讓學(xué)生明確掌握實(shí)訓(xùn)的規(guī)范和要求;其次是學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境;最后是為避免實(shí)踐操作環(huán)節(jié)流于形式，讓學(xué)生按實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的要求進(jìn)行操作，同時(shí)要求實(shí)訓(xùn)老師嚴(yán)肅認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，并且以身作則，這種工作態(tài)度也在無(wú)形之中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，潛移默化地影響著學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)工作一絲不茍的工作作風(fēng)。

3．2 把職業(yè)精神培養(yǎng)作為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求

把職業(yè)精神作為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心能力考核體系的重要標(biāo)準(zhǔn)，是體現(xiàn)國(guó)家對(duì)人才戰(zhàn)略發(fā)展的重視，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展之后對(duì)高素質(zhì)的職業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職教育無(wú)論是面對(duì)市場(chǎng)需求，還是個(gè)人的全面發(fā)展，都應(yīng)該樹(shù)立全新的觀念，在重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的應(yīng)用的同時(shí)，更應(yīng)該把職業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的最基本素質(zhì)來(lái)要求。職業(yè)精神的提高，有助于學(xué)生快速融于新的工作崗位，適應(yīng)更多的工作要求，能夠創(chuàng)造出更好的工作成績(jī)。

3．3 樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

在“以人為本”的精神要求下，我們要正確認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能，大力激發(fā)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。學(xué)校在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，要不斷更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的觀念、內(nèi)容、方式、方法，以及管理上都要大膽地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的職業(yè)人才［4］。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的人格自由和個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為本，挖掘潛能，強(qiáng)化提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，在培養(yǎng)方式上突出學(xué)生的主體積極性，充分與實(shí)踐技能相結(jié)合，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的實(shí)踐能力，使之成為具有較高水平的職業(yè)技術(shù)人才。

3．4 加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)階段高校普遍都開(kāi)設(shè)了心理課程教學(xué)，“素質(zhì)決定命運(yùn)，人格決定未來(lái)”，心理素質(zhì)的重要性是毋庸置疑的，有組織、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展心理素質(zhì)培養(yǎng)是大勢(shì)所趨［5］。首先要求任課教師在平時(shí)的教學(xué)以及生活當(dāng)中，多關(guān)心和了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決，適時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，避免產(chǎn)生不良后果。其次是學(xué)校組織豐富多彩的課余文化生活，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與其中，這種良好的人文環(huán)境和積極向上的精神風(fēng)貌，能夠陶冶情操，啟迪智慧，開(kāi)闊學(xué)生的思想境界，加深人與人之間的溝通能力，打造一個(gè)具有健康心理素質(zhì)的合格人才。

職業(yè)素質(zhì)能力的高低是學(xué)生走向社會(huì)賴以生存的關(guān)鍵因素，是生存的基石，是立足社會(huì)的前提。高職院校要大力加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，把培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的實(shí)用型人才作為教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生實(shí)踐操作技能作為教育改革的重點(diǎn)，從根本上改變和提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［1］運(yùn)文強(qiáng)，吳燕．高職學(xué)生素質(zhì)及職業(yè)能力的提升［J］．教育與職業(yè)，2014，(8):82—83．

［2］何伊都．高職高專院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析［J］．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(4):90—92．

［3］王東．高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐［J］．安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(1):43—46．

［4］成丙炎，姜艷．創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］．中國(guó)成人教育，2010，(19):88—89．

［5］王曉潔．對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考［J］．教育教學(xué)研究，2007，(1):33—35．