以服務(wù)為宗旨培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)技能型人才研究

岳忠春，侯秀梅，董 靜

(1．哈爾濱劍橋?qū)W院，哈爾濱150069;2．黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

隨著我國學(xué)前教育的發(fā)展，人們已初步樹立了“以服務(wù)為宗旨、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能為核心、以實踐訓(xùn)導(dǎo)為途徑”的教育理念，實踐教學(xué)已成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的重點，受到人們的極大關(guān)注［1］。高職院校學(xué)前教育專業(yè)要想辦出特色、辦出水平，就必須以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”作為評價標(biāo)準(zhǔn)［1］，培養(yǎng)出來的學(xué)生能否為社會提供高效優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是否受到人們的歡迎，這是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

從我國目前對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)來看，既需要高素質(zhì)的研究人才和管理人才，更需要具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。但是，通過研究的調(diào)查顯示，“大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生去幼兒園工作后不能馬上進(jìn)入幼師的角色。他們對幼兒園的日常工作不了解，更加缺乏組織孩子日?；顒拥哪芰?，教學(xué)能力差”(周濟(jì)，《中國教育報》，2008-04-03)。這說明我國當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容落后等問題，致使人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，其具體表現(xiàn)為:第一，理論課過多，只注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個性發(fā)展和特長培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用所學(xué)的知識解決實踐中的問題。第二，幼兒師范性不強(qiáng)。一些高等幼師專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平薄弱，工作后在教師素質(zhì)方面能力不強(qiáng)。第三，創(chuàng)新性不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)思想及課程內(nèi)容的設(shè)置與當(dāng)前形勢下的學(xué)前教育脫節(jié)，學(xué)校的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不能跟上新時代發(fā)展的要求。這會導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)和個性發(fā)展受到很大影響，在他們今后的工作中難以勝任幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

要努力做到“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”［2］。學(xué)校要適時調(diào)整現(xiàn)代社會發(fā)展對技能型人才的需求，適應(yīng)市場對人才的需求，要有針對性地培養(yǎng)切合我國當(dāng)今社會發(fā)展需要的技能型人才。還要根據(jù)社會對人才需求的實際情況，及時調(diào)整好專業(yè)結(jié)構(gòu)，靈活多樣地設(shè)置職業(yè)教育的專業(yè)。2005年，我院學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)教育部批準(zhǔn)開始招收本科生。本專業(yè)建設(shè)始終以堅持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，以主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)率及用人單位滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。建立校外實習(xí)基地，不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到理論知識，還能進(jìn)行技能實踐活動。特別是近三、四年來，我校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)了教育部關(guān)于中職教育的文件，借鑒國外、沿海中職教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際情況，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、校企合作等方面進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，逐漸探索出了一條圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的模式。我們在理論教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用情景教學(xué)方法，在教室或?qū)嶒炇夷M規(guī)定情景，將學(xué)生和老師置身于虛擬的情景中，結(jié)合教學(xué)實踐內(nèi)容組織教學(xué)。這種活動的主要目的在于使學(xué)生能夠身臨其境，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。通過實踐教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手能力，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)和認(rèn)真研究的態(tài)度。實踐證明，“學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練后，就能學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)所要求的各項技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”［3］，這就為學(xué)生畢業(yè)后能快速地適應(yīng)工作奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生對今后從事本專業(yè)工作充滿信心，從而具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

幼兒教師是一種實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在幼兒園日常的實踐教學(xué)中才能發(fā)展、完善。學(xué)校開設(shè)教育實踐課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要方法，也是學(xué)生用所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合的最好途徑?！案呗氃盒５慕虒W(xué)實踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)兩部分”［2］。然而，很多院校把教育實習(xí)只看作是鍛煉學(xué)生在幼兒園備課、上課的能力，而不重視學(xué)生參與幼兒園日常生活中教育活動的鍛煉。“內(nèi)容相對簡單，實習(xí)形式單一，從而使學(xué)生在幼兒園教育實踐僅流于形式，而不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果?！保?］學(xué)校要進(jìn)行這方面的改革，首先就要建立相對穩(wěn)定的教育實踐基地，并與基地保持長期穩(wěn)定的合作與聯(lián)系，這樣，學(xué)生不僅能順利地完成實習(xí)任務(wù)還能為幼兒園實習(xí)基地提供服務(wù)，加強(qiáng)與實習(xí)基地的聯(lián)系，使學(xué)生在教育實踐中認(rèn)識到什么是幼師的職業(yè)素質(zhì)，感受到個人在崗位中的重要性，“從而能在較為真實、穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的職業(yè)水平符合現(xiàn)代社會的要求”［5］。深化實踐教學(xué)改革，探索以服務(wù)為宗旨培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)技能型人才實踐教學(xué)模式，是圍繞就業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心和關(guān)鍵。我院在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)上注重教師的“雙師”結(jié)構(gòu)，增加專職教師中具有工作經(jīng)歷的教師比例，提高教師實踐教學(xué)能力。本專業(yè)制定了教師職業(yè)技能訓(xùn)練方案，形成了完善且操作性強(qiáng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師德教育，提高教師的責(zé)任心，安排各專業(yè)教師到幼兒園頂崗實踐，積累工作經(jīng)歷。以考促學(xué)、以考促教，動員中青年教師報考碩士研究生和博士研究生。積極聘請其他院校的專業(yè)人才和教授到學(xué)院擔(dān)任兼職教師。重視專業(yè)教師的繼續(xù)教育，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)力度，重點培養(yǎng)各專業(yè)帶頭人。根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)的需求，我院學(xué)前教育專業(yè)采用“3 +1”的人才培養(yǎng)模式，即: 本科大學(xué)生4年學(xué)業(yè)，有3年在學(xué)院完成，有1年在集團(tuán)直營的幼兒園完成。這1年學(xué)業(yè)不僅有“一對一”的導(dǎo)師面授，而且具有一般大學(xué)無法實現(xiàn)的學(xué)生入園就可以直接跟班頂崗的獨(dú)特優(yōu)勢。成立由學(xué)院院長組成的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，按照“立足重點專業(yè)，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，開拓新興專業(yè)”的原則［4］，發(fā)動全院力量，確保專業(yè)建設(shè)順利實施并逐步落實。制定了詳盡且具有可操作性的實習(xí)計劃，安排有豐富實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)真的指導(dǎo)。

為了占據(jù)“學(xué)前教育”專業(yè)理論與實踐的前沿領(lǐng)域，我院著力創(chuàng)設(shè)了“三位一體”的人才培養(yǎng)體系［2］。分層次、分階段，共同承擔(dān)對學(xué)前教育專業(yè)全日制本科生的培養(yǎng)任務(wù)，從而形成了本專業(yè)獨(dú)具特色、“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。我院憑借自己先進(jìn)的辦學(xué)理念和獨(dú)特的基礎(chǔ)條件，從根本上變革了該專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造了“雙課堂”“雙導(dǎo)師”“雙方向”“3 +1 直通車式”全新的人才培養(yǎng)模式。在我院攻讀學(xué)前教育專業(yè)的每個大學(xué)生，在校期間都必須在大學(xué)的“理論知識課堂”和集團(tuán)幼兒園的“實踐技能課堂”的“雙課堂”上認(rèn)真完成學(xué)業(yè);每個大學(xué)生都擁有屬于學(xué)院自己管轄、調(diào)度的“理論課導(dǎo)師”和“實踐課導(dǎo)師”?！半p導(dǎo)師”中的“實踐課導(dǎo)師”，就是從全國33 個城市92 所幼兒園遴選出來的近1 000名有豐富實踐經(jīng)驗和從師技能的資深幼兒教師和一線園長，這些資深幼兒教師和一線園長每個人都是東方劍橋教育集團(tuán)的員工，都必須無條件地履行對我院學(xué)生“實踐課程”的授課職責(zé)，都必須以“一對一”“師帶生”的方式，對學(xué)生進(jìn)行為期一年的“實踐經(jīng)驗”的傳授和“從師技能”的培養(yǎng)。在此條件之下，開展全程式教育實踐活動，將教育見習(xí)、實習(xí)貫穿于本科教育的全過程中，實現(xiàn)教學(xué)、實踐、頂崗實習(xí)相結(jié)合，滿足實踐教學(xué)的需要。在實踐中要創(chuàng)新理念、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新方法，提高對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)水平，提高學(xué)生服務(wù)意識與服務(wù)水平，拓展畢業(yè)生就業(yè)市場，加強(qiáng)對畢業(yè)生的推薦并做好就業(yè)跟蹤，努力形成具有我院特色的就業(yè)工作體系。

我們一直認(rèn)為，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的好壞，是衡量一個學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也直接關(guān)系到這個學(xué)校今后的生存和發(fā)展。在新形勢下，我們要堅持“以服務(wù)為宗旨”，圍繞就業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］劉利民．努力提升基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展水平［J］．遼寧教育，2013，(4)．

［2］季世平，羅能．我院教學(xué)改革的探索與實踐［J］．重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，(2)．

［3］季湄，肖湘寧．幼兒園教育［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，1997．

［4］劉強(qiáng)．關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)課程改革的思考［J］．鹽城師范學(xué)院學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2004，(2)．

［5］鄂秦泰．關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐與思考［J］．職業(yè)教育研究，2008，(6)．