基于戰(zhàn)略管理視角的大學生職業(yè)生涯教育模式探究

王 藝

(中央財經(jīng)大學，北京100081)

2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699 萬人，2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模為727 萬人，相比2013年增長28 萬人，繼2013年“最難就業(yè)季”之后，被冠以“更難就業(yè)季”稱號。一方面，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢呈現(xiàn)出復雜、嚴峻的形勢;另一方面，招聘單位卻反映招聘不到與崗位需求最佳匹配的人才。從高校人才培養(yǎng)和學生個體成才角度來解讀“就業(yè)難題”，畢業(yè)生自身的核心競爭優(yōu)勢和生涯規(guī)劃能力凸顯成為影響就業(yè)質(zhì)量的重要因素。本文將戰(zhàn)略管理的內(nèi)涵及其理論引入大學生職業(yè)生涯教育實踐，通過跨學科的視角創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯教育，旨在增強當前大學生的職業(yè)生涯戰(zhàn)略意識，提升大學生職業(yè)生涯戰(zhàn)略規(guī)劃能力，有效提升畢業(yè)生的核心競爭優(yōu)勢。

一、戰(zhàn)略管理的內(nèi)涵及其相關理論

戰(zhàn)略管理是指組織為了長期的生存和發(fā)展，在充分分析外部環(huán)境和內(nèi)部條件的基礎上，確定和選擇組織戰(zhàn)略目標，并根據(jù)目標的實施方式和實現(xiàn)程度進行謀劃，依靠內(nèi)部能量將謀劃和決策付諸實施，以及在實施過程中進行調(diào)控和評價的動態(tài)管理過程［1］。

戰(zhàn)略管理理論隨著企業(yè)發(fā)展環(huán)境的日益復雜化而逐步萌生、發(fā)展起來。其中“戰(zhàn)略層次論”是指企業(yè)根據(jù)對未來經(jīng)營環(huán)境的判斷，在選擇的目標層面上確定的戰(zhàn)略意圖和戰(zhàn)略行動。一個完整形態(tài)的戰(zhàn)略包括目標層、方針層、行為層三個層次［2］。“戰(zhàn)略內(nèi)容論”主要有“能力論”和“資源論”兩種流派。能力論是把企業(yè)擁有的特殊的資源與能力作為影響企業(yè)長期競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略觀。與企業(yè)外部條件相比，企業(yè)內(nèi)部能力的積累是解釋企業(yè)獲得超額收益和保持競爭優(yōu)勢的關鍵性因素［3］。資源論假設企業(yè)具有特異的有形和無形的資源，這些資源是不可流動的且難以復制的;企業(yè)將目標集中在資源的特性和戰(zhàn)略要素市場上，這些獨特的資源與能力是企業(yè)持久競爭優(yōu)勢的源泉［3］?！斑^程論”是指戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇及評價與戰(zhàn)略實施及控制三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、循環(huán)反復、不斷完善的一個動態(tài)管理過程觀［4］。戰(zhàn)略管理應使每一個人取得對戰(zhàn)略起支持性作用的業(yè)績，不斷地改善、調(diào)整戰(zhàn)略的內(nèi)容和執(zhí)行效果，使組織戰(zhàn)略漸入佳境。

二、戰(zhàn)略管理對于大學生職業(yè)生涯教育的實踐意義

戰(zhàn)略管理具有未來導向的特征，基于提供組織尋求成長和發(fā)展的機會，并且識別風險的過程，它在一定程度上蘊含著前瞻性的發(fā)展態(tài)度和由內(nèi)及外的管理哲學。傳統(tǒng)戰(zhàn)略管理理論假設企業(yè)環(huán)境可以被認知、競爭過程可以控制;隨著世界經(jīng)濟形勢的發(fā)展、新技術革命的興起、社會價值取向的轉(zhuǎn)型，企業(yè)戰(zhàn)略管理理論隨之迅速發(fā)展和不斷完善。將戰(zhàn)略層次論、戰(zhàn)略內(nèi)容論、戰(zhàn)略過程論等引入大學生職業(yè)生涯教育模式構建中，具有重要的實踐意義。

1.立足人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展的目標性和效能性

高校立足于社會發(fā)展對人才的需求的戰(zhàn)略判斷，及時調(diào)整學科設置、教學方式等，確定培養(yǎng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，從而在大學生的學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展之間搭建溝通的橋梁，促進大學生盡早樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標，基于未來導向設計大學發(fā)展路徑，提升生涯發(fā)展效能。

2.著眼學生成長發(fā)展實際，促進大學生建立職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)優(yōu)勢

戰(zhàn)略管理視角下的大學生職業(yè)生涯教育引導大學生認識自身的個性特質(zhì)和成長資源優(yōu)勢，通過個性化、有針對性地培訓，促進大學生運用自身和環(huán)境優(yōu)勢，建立科學的自我認知，發(fā)展與未來職業(yè)匹配的核心能力，使大學生真正能夠建立可持續(xù)發(fā)展的競爭優(yōu)勢。

三、基于戰(zhàn)略管理視角的大學生職業(yè)生涯教育模式構建

基于戰(zhàn)略管理理論視角，結合大學生職業(yè)生涯發(fā)展實際，構建戰(zhàn)略管理視角下的大學生職業(yè)生涯教育模式，包括職業(yè)生涯發(fā)展目標教育、職業(yè)生涯發(fā)展資源優(yōu)勢教育、職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育、職業(yè)生涯發(fā)展效能教育四部分。

1.戰(zhàn)略管理視角下的大學生職業(yè)生涯發(fā)展目標教育

戰(zhàn)略管理視角下的大學生職業(yè)生涯發(fā)展目標教育通過幫助學生探索自身職業(yè)價值取向，樹立職業(yè)理想與未來愿景，進一步確立職業(yè)生涯發(fā)展的總目標、實施策略以及行動方式，從而建構科學、合理的個體生涯目標系統(tǒng)。

在職業(yè)生涯目標教育過程中，核心是通過職業(yè)理想和人生愿景引領大學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯目標探索。通過量表測評、團體輔導、課堂探索游戲以及職業(yè)生涯規(guī)劃導師的模式，厘清學生模糊的目標意識，教授學生全面的職業(yè)生涯目標探索技術。從人生發(fā)展總體職業(yè)目標到未來不同階段的目標策略，再到為實施目標所采取的具體行動方式，通過對職場人士的多元調(diào)研和綜合分析，逐一制定詳細的規(guī)劃，從而避免職業(yè)生涯教育的盲目性和被動性，使學生堅定職業(yè)生涯發(fā)展目標，強化內(nèi)在發(fā)展動力。

2.戰(zhàn)略管理視角下的大學生職業(yè)生涯發(fā)展資源優(yōu)勢教育

根據(jù)戰(zhàn)略管理學科中資源優(yōu)勢理論的觀點，認為通過自我探索和經(jīng)驗積累，整合社會支持資源，優(yōu)化個人職業(yè)發(fā)展的外環(huán)境，提升個人優(yōu)勢內(nèi)環(huán)境，從而明確與自身意愿、興趣、能力匹配的職業(yè)選擇，推動職業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化。

大學生職業(yè)生涯發(fā)展資源優(yōu)勢教育應當立足于學科發(fā)展背景，將學生學業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃有機結合，推進“產(chǎn)學研”導向的職業(yè)生涯資源優(yōu)勢教育模式。具體而言，將職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學融入專業(yè)課程教學中，明確專業(yè)課程應用范疇，能夠?qū)W科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展趨勢有一個基本的判斷;高校要積極整合社會資源，包括用人單位資源、校友資源、家長資源等，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃資源優(yōu)勢拓寬路徑，一方面助推職業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)外環(huán)境，另一方面提升個人發(fā)展的優(yōu)勢內(nèi)環(huán)境。通過開設專業(yè)創(chuàng)新體驗坊、綜合實踐教學平臺，推進使學生與用人單位零距離接觸，構建學校、社會與大學生之間的發(fā)展橋梁。

3.戰(zhàn)略管理視角下的大學生職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育

大學生就業(yè)核心競爭力是保持大學生在就業(yè)市場上取得競爭優(yōu)勢，并取得職場成功的關鍵性因素。大學生職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育聚焦于大學生生涯發(fā)展的通用核心能力和目標序列能力兩方面的內(nèi)容［5］。

在開展大學生職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育過程中，應當針對大學生群體所應具備的通用的核心能力、以及不同專業(yè)發(fā)展目標、不同職業(yè)價值定位的序列能力進行調(diào)研和勝任力建模，從而建立職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育的素質(zhì)模型，在素質(zhì)模型的指導下，設置相應的理論課程和實踐課程教學體系，強化核心能力導向的職業(yè)生涯教育，促進核心競爭力的塑造與提升。通過專題講座、參觀觀摩、創(chuàng)作體驗、實踐教學、深度輔導等，切實將大學生的知識素養(yǎng)、情商素質(zhì)、綜合能力進行提升，與社會發(fā)展、職場適應相匹配，從而建立一個獨特的職業(yè)形象，能夠有效地進行職業(yè)目標管理，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，獲得可持續(xù)的動態(tài)優(yōu)勢。

4.戰(zhàn)略管理視角下的大學生職業(yè)生涯發(fā)展效能教育

大學生職業(yè)生涯效能感是指大學生對于職業(yè)的價值、是否能夠有效規(guī)劃職業(yè)生涯、具備職業(yè)發(fā)展勝任素質(zhì)的綜合判斷、自我信念以及總體感受。它既包括認知成分也包括情感成分，即大學生對自己能否順利完成職業(yè)生涯發(fā)展任務的認知判斷和情感傾向。高效能感的學生相信自己能夠克服困難和阻力，以高度的自信心、強烈的內(nèi)在動機，激發(fā)奮斗熱情，積極完成職業(yè)生涯發(fā)展任務，有效提升職業(yè)生涯發(fā)展質(zhì)量。戰(zhàn)略管理視角下的大學生職業(yè)生涯發(fā)展效能教育主要包括戰(zhàn)略管理視角下的個體職業(yè)效能感教育和社會職業(yè)效能感教育。

戰(zhàn)略管理視角下的個體職業(yè)效能感教育是指基于每個學生個體職業(yè)生涯的戰(zhàn)略發(fā)展，從職業(yè)生涯目標的堅定性、職業(yè)生涯行動的策略性以及職業(yè)生涯發(fā)展的創(chuàng)造性和主動性方面，對學生主體進行綜合評估和科學輔導，從而形成積極的績效反饋，確保職業(yè)生涯發(fā)展過程中的高效能感［6］。戰(zhàn)略管理視角下的社會職業(yè)效能感教育是指基于社會大環(huán)境的戰(zhàn)略發(fā)展，每個學生個體對于所選擇職業(yè)發(fā)展的前景、職業(yè)所處行業(yè)的背景、就業(yè)環(huán)境對于自身職業(yè)發(fā)展影響的效能評估和效能反饋。一方面通過就業(yè)政策保障和就業(yè)獎勵機制，可以積極提升職業(yè)認知度和認可度;另一方面可通過職業(yè)生涯發(fā)展沙龍，交流職業(yè)發(fā)展心得體會，提升職業(yè)生涯發(fā)展自信心，可通過加強歸因教育，優(yōu)化對職業(yè)生涯績效的認知，也可通過職業(yè)體驗工作坊，提升職業(yè)發(fā)展的效能感。

［1］方銀匯.高等學校戰(zhàn)略管理研究［D］.福州:福建師范大學學位論文，2006.

［2］方鴻.橡樹園創(chuàng)業(yè)企業(yè)服務有限公司戰(zhàn)略研究［D］.廣州:中南大學學位論文，2010.

［3］王昶.戰(zhàn)略管理:理論與方法［M］.北京:清華大學出版社，2010.

［4］徐飛.戰(zhàn)略管理(第二版)［M］.北京:中國人民大學出版社，2013.

［5］布茂勇，等.構建高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系［J］.山東省青年管理干部學院學報，2009，(2).

［6］周明星.現(xiàn)代職業(yè)生涯設計［M］.北京:清華大學出版社，2007.