當心“電游”拐跑了孩子

近日，北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所發(fā)布相關白皮書表明，32.48%的受調查兒童平均每天花在Pad等電子產品上的時間為1～3小時。Pad等電子產品催生“宅娃”一族，中國孩子近視率遠高于歐美。

另據媒體報道，在浙江某幼兒園進行的防拐演練中，Pad對孩子的吸引力遠大于零食和玩具，全班36名小朋友竟有10名被Pad“騙走”。

而來自一所幼兒園的信息也令人深思，老師提問：“當你孤單的時候，你會做什么？”在孩子們的回答中，“玩電腦”“玩手機”占了多數。

面對部分家長對電子產品的片面認識和責任心的失守，幼兒教育工作者，需要仔細思考一下，我們可以做些什么？

家長別把電子產品當“保姆”

從事幼兒教育工作多年，經常跟家長打交道，見過這樣的場景：

場景一：蒙蒙的父母是一對典型的“追新族”，所用電子產品總是能引領時代新潮流，他們在家中經常玩手機和Pad。蒙蒙一歲多時，就對手機和Pad表現出特殊的好感，每次哭鬧，爸爸只要把Pad托在手上，她馬上就破涕為笑了。遇到蒙蒙要零食或者玩具時，媽媽只要說我們回家玩Pad，蒙蒙就會乖乖地聽話，不再耍脾氣。蒙蒙的父母覺得，Pad就是孩子的好玩伴，哄孩子的本領勝過保姆。一段時間過去了，蒙蒙出現眼睛干澀和高頻率眨眼的現象。

場景二：天天是個5歲的小女孩，她的爸爸對電子游戲特別癡迷，她經常崇拜地看著爸爸玩電子游戲，久而久之，自己也想玩了。在是否讓孩子玩電子游戲這個問題上，爸爸媽媽多次發(fā)生沖突，甚至引發(fā)了家庭矛盾。爸爸認為，電子游戲是時代的產物，無法與孩子的生活完全隔離，既然無法選擇回避，還不如讓孩子適當接觸，免得上學后因為感到神秘而不可自拔。而媽媽則認為，盡管電子游戲對孩子的智力發(fā)展有益處，但是弊大于利，因為電子產品的電磁輻射對兒童視力的影響最明顯，癥狀較輕的眼睛干澀、視力模糊，癥狀較重的還可能因眼底病變而導致失明。為此，小夫妻經常吵架……

筆者認為，出現上述現象的主要原因在于家長的認識問題和責任心問題。在認識問題上，一些家長將孩子熟練操作電子產品視為聰明的表現，并當作炫耀的資本。他們沒有深刻認識到孩子長期過度玩電子產品帶來的種種傷害，有的傷害甚至是不可逆的。在責任心問題上，有的家長工作壓力很大，下班后感到疲勞，而有的家長沉迷于網絡，對孩子的心理需要視而不見。這樣的父母經常會選擇讓電子產品代替自己陪伴孩子。

其實，最好的教育是父母的陪伴。父母是孩子的第一任教師，家長多一點時間陪伴孩子，孩子的精神世界就會豐富起來。在此，筆者給家長提一些建議：一是充分認識過度使用電子產品給兒童身心帶來的各種危害，比如視力受損、神經疲勞、脊柱強直、手指變形、發(fā)育遲緩、恐懼膽小、少言寡語等，避免孩子過早接觸電子產品，嚴格控制使用時間；二是采用有效的溝通方式，和孩子建立一些規(guī)則，如：哪些動畫片可以看，哪些電子游戲可以玩，什么時間玩，玩多長時間，從而培養(yǎng)孩子的自控能力；三是做好榜樣示范，家長在家里盡量不要長時間上網、“追劇”，更不要沉迷于網絡游戲，要多分配一些時間和孩子一起做游戲；四是善于運用自然誘導的方式，引導孩子的不良情緒，不把電子產品作為“交易籌碼”；五是將電子產品當成游戲的道具，如玩“撈小魚”游戲時用其播放音樂，用Pad回放家庭活動中拍的照片或者錄像，引導孩子用語言進行講述；六是鼓勵和支持孩子結交更多的同伴，并幫助孩子感受與同伴交往的樂趣。

真正關注孩子成長中的需要

在一次園內繪本教學交流活動中，大班《Polo歷險記》教學活動剛開始，老師就介紹Polo是一只小狗，獨自住在一個小島上，感覺很孤單。在理解了“孤單”詞義的基礎上，老師問：“當你孤單的時候，你會做什么？”意圖是讓孩子結合自己的生活經驗為故事創(chuàng)編提供線索。聽課教師都以為孩子們會說“找朋友玩”“玩玩具”之類的答案，然而，他們的回答出乎意料，說“玩電腦”“玩手機”的占了多數，只有個別孩子說“找某某小朋友玩”“讓爸爸陪我玩”等。

活動開頭的這段插曲，讓我久久不能平靜。孩子們孤單的時候，首先想到電子產品，這種現象正常嗎？

現代社會發(fā)展日新月異，人的觀念也在悄悄轉變。那么，現代的孩子，童年是不是也發(fā)生了變化？他們喜歡的與我們童年時所向往的、擁有的有何不同？

通過對游戲內容、游戲工具、同伴交往等情況的比較，我們發(fā)現，教師們的童年游戲大多是在戶外進行的，玩具往往是以物代物、就地取材，而且小伙伴們會一起創(chuàng)編游戲、合作游戲，游戲內容是自主自發(fā)的；而現在的孩子擁有大量聲、電、光、色類現代成品玩具，大多在室內、在成人的看管下獨自游戲，模仿著動畫片中的情節(jié)。他們生活在由電子屏幕控制的“媒體童年”之中，成為名副其實的“電子一代”。

我們需要思考的是，在帶給孩子豐富物質條件的同時，如何關注孩子精神世界的成長，關注孩子成長中的需要？在與孩子交流的過程中，我們發(fā)現，孩子們還是向往大自然寬松自由的環(huán)境，喜歡和老師、同伴共同生活，有自己獨特的學習和生活方式。因此，我們提出“三個回歸”的操作路徑，即回歸自然、回歸共同生活、回歸兒童的學習方式，通過“三個回歸”，給予兒童活動空間的自由，給予兒童更多的話語表達機會。

大自然是兒童學習的大課堂，有無窮的奧秘等待著孩子們去探索與發(fā)現。我們開展小腳丫走天下活動，通過“快樂單車行”“擁抱大樹”“小蚱蜢養(yǎng)成記”等活動，激起孩子們的自然靈性。

共同生活是幼兒教育最重要的教育資源，也是幼兒教育的原點。我們倡導共同生活理念，在“栗多多旅行記”“種蠶豆”“衣服寶寶來排隊”等活動中，讓孩子們分工合作，擔當不同角色，使孩子們的生活充滿了挑戰(zhàn)與樂趣。

兒童有自己的學習方式、表達方式，他們更樂于通過參與、嘗試、交流、表現、觀察、模仿來學習。我們主張回歸兒童，站在幼兒的立場，考慮幼兒的學習需要來設計活動、布置環(huán)境，按照幼兒的節(jié)奏安排活動內容，并選擇適合孩子的教育方式。

讓孩子像野花一樣自然生長

早上一進電梯，就看見一個坐在兒童推車里的小姑娘拿著Pad，津津有味、目不斜視地看著動畫片，孩子的姥姥說，她每天從幼兒園回來，第一件事就是哭著、喊著要看Pad……

當前，網絡在包圍了成人的同時，也包圍了孩子的成長空間。幾乎沒有孩子不被光怪陸離的電子產品所吸引，所謂“指尖滑一滑，寶寶笑哈哈”。孩子對電子產品的過分迷戀，社會、家庭、幼兒園都需要反思。一方面，現實生活中，我們?yōu)楹⒆犹峁┑挠螒蛱?，而電子游戲往往吸引力強，尚無多少自制力的孩子很容易沉迷其中；另一方面，很多父母與孩子間親子互動太少，有些甚至將電子產品當“保姆”，加重了孩子對電子產品的依賴。

當然，在這個電子時代，孩子生活的環(huán)境不可能像以前那樣單純，我們也不可能把孩子關在一個與電子產品絕緣的環(huán)境中。但是，作為父母要明白，Pad等電子產品主要是給成人用的，而幼兒由于其年齡特點，適合在游戲化、生活化的真實情境中獲得發(fā)展。此外，學齡前兒童沒有能力抵擋誘惑，越是年齡小的孩子，電子屏幕及內容對其造成的傷害越嚴重。

應該看到，也有這樣一些家長，他們堅決抵制電子產品的誘惑，保證孩子擁有一個綠色童年。有一位母親說，這樣做最直接的受益是：兒子對生活充滿了熱情，洗衣、烹飪、手工、畫畫、下棋、書法、游泳樣樣熱衷，而且玩得不亦樂乎。學校里的學業(yè)，也成為一件很輕松的事。這位媽媽還自豪地說，沒有被電子產品轟炸的童年，另一個長久的益處是：相信兒子在成年后不會被電子產品控制，因為他已建立起比“依賴電子產品”更有意義、更有趣的生命模式。

當著名導演、編劇安德魯·亞當森和世界童書大師埃里克·卡爾被問及成長經歷及育子方法時，談到什么樣的玩具、書籍、游戲可以提升孩子的創(chuàng)造力，他們做了如下回答：“喜歡大人和孩子可以一起玩的玩具，比如積木，玩的時候把說明書統(tǒng)統(tǒng)扔到一邊，按照自己的想法自由發(fā)揮”，“小的時候，父親經常領我到林間散步，教我認識那些生長在巖石間、樹根下的小生物，帶我領略大自然的神奇與美好。在我的作品中，我通過對那些小生命的描繪來向我的父親致敬。”

電子產品不能替代孩子在真實世界所獲得的直接經驗。家長要給孩子提供豐富多彩的生活，帶孩子到真實的世界中，在游戲中、活動中、同伴交往中進行學習。要創(chuàng)設環(huán)境和條件，讓孩子多與同齡人接觸，多到大自然中參加戶外活動，“讓孩子像野花一樣自然生長”。

（來源：《中國教育報》）