建筑人才節(jié)能理念培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐

盧玫珺　王桂秀　張東

摘要：“教”與“用”是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)重要方面，以教師為主導(dǎo)的“教”和以學(xué)生為主導(dǎo)的“用”之間的良好互動(dòng)是教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的保證。通過(guò)整合節(jié)能相關(guān)理論、立體化拆分主干課程及將節(jié)能理念階段化融入設(shè)計(jì)課程，以搭建節(jié)能理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)融合的平臺(tái)，構(gòu)建思維“連貫化”和技術(shù)“階段化”的建筑人才節(jié)能理念培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建筑人才；節(jié)能理念；培養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2015）03-0139-04

當(dāng)人類生存面臨能源危機(jī)時(shí)，節(jié)能減排成為建筑學(xué)教育的首要問(wèn)題[1]。掌握基于節(jié)能理念的技術(shù)措施與設(shè)計(jì)手段已成為設(shè)計(jì)人員必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)[2]。高校建筑教育理當(dāng)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，將工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的新動(dòng)向、新問(wèn)題、新要求及時(shí)且有效地引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中[3]。然而，傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式已無(wú)法完全滿足社會(huì)發(fā)展需求，因此高等教育階段的建筑人才培養(yǎng)模式需要被重新審視。通過(guò)整合節(jié)能相關(guān)理論，立體化拆分主干理論課程，培養(yǎng)連貫化的節(jié)能思維，并將節(jié)能理念階段化融入設(shè)計(jì)類課程，從而構(gòu)建建筑人才節(jié)能理念培養(yǎng)的“思維連貫化、技術(shù)階段化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，并在持續(xù)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以實(shí)踐，已取得良好的教學(xué)效果。

一、思維連貫化和技術(shù)階段化創(chuàng)新教學(xué)模式的提出

傳統(tǒng)教學(xué)體系的教學(xué)重點(diǎn)很長(zhǎng)一段時(shí)間都是圍繞平面和空間進(jìn)行，設(shè)計(jì)上體現(xiàn)的節(jié)能措施大多是華麗外表的裝飾，缺乏更深層次的內(nèi)涵。如何能在教學(xué)改革與調(diào)整過(guò)程中將節(jié)能理念和技術(shù)手法落實(shí)到教學(xué)中，并付諸于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)值得思考的重要問(wèn)題[4]。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有培養(yǎng)模式更多地將建筑節(jié)能理解為技術(shù)層面，因此，各高校在建筑學(xué)專業(yè)課程體系安排上，建筑節(jié)能教學(xué)多集中在高年級(jí)；而學(xué)生的設(shè)計(jì)思維一般在三年級(jí)已經(jīng)形成，因此節(jié)能理念培養(yǎng)的連貫性有所欠缺。當(dāng)前建筑節(jié)能成為現(xiàn)階段建筑設(shè)計(jì)的重要元素[5]，在建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程中節(jié)能理念應(yīng)

該像空間、造型、功能、流線一樣貫穿于設(shè)計(jì)始終。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出建筑人才節(jié)能理念培養(yǎng)的“思維連貫化，技術(shù)階段化”的創(chuàng)新教學(xué)模式。思維連貫化是指將節(jié)能理念在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的初期就傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生從思想上重視節(jié)能設(shè)計(jì)，再到綜合運(yùn)用，形成連貫性的節(jié)能思維；技術(shù)階段化是指將所掌握的節(jié)能理論分階段、有針對(duì)性地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“用”的良好互動(dòng)。

二、節(jié)能思維連貫化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）整合節(jié)能相關(guān)理論課程以形成連貫的課程體系

現(xiàn)階段建筑相關(guān)課程就節(jié)能理論研究存在一定的重復(fù)，缺乏必要的連貫。教學(xué)安排上，進(jìn)行相關(guān)課程資源的整合，調(diào)整課程學(xué)時(shí)安排，以充分體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)性和連貫性。一年級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)增加建筑節(jié)能常識(shí)性知識(shí)，在建筑學(xué)概論課程教學(xué)中增加國(guó)家節(jié)能減排政策知識(shí)點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生對(duì)國(guó)家節(jié)能減排形勢(shì)的緊迫性和建筑節(jié)能的必要性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

建筑材料、建筑構(gòu)造Ⅰ、建筑物理Ⅰ和建筑節(jié)能技術(shù)作為節(jié)能相關(guān)理論課程，需對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)時(shí)安排進(jìn)行重新整合與調(diào)整。重復(fù)知識(shí)點(diǎn)整合體現(xiàn)在將建筑材料課程節(jié)能材料知識(shí)點(diǎn)整合到建筑物理Ⅰ；建筑構(gòu)造Ⅰ保溫隔熱構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)整合到建筑物理Ⅰ。教學(xué)安排調(diào)整體現(xiàn)在將三年級(jí)建筑物理Ⅰ由64學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)；將四年級(jí)建筑節(jié)能技術(shù)48學(xué)時(shí)調(diào)整為建筑節(jié)能專題講座16學(xué)時(shí)，以專題講座的形式便于結(jié)合各階段設(shè)計(jì)課程展開(kāi)教學(xué)。

（二）立體化拆分主干理論課程以實(shí)現(xiàn)節(jié)能思維連貫化的培養(yǎng)

專題講座作為一種開(kāi)放式教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，通過(guò)有針對(duì)性地將專題講座知識(shí)運(yùn)用到專題化設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)理論講授與設(shè)計(jì)的同步。建筑節(jié)能技術(shù)作為主干節(jié)能理論課程，為便于節(jié)能理論有針對(duì)性地運(yùn)用到設(shè)計(jì)課程中，將其拆分為若干專題，既能實(shí)現(xiàn)授課時(shí)間上的立體化，又能保證學(xué)習(xí)的連貫性。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)各年級(jí)不同學(xué)期教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，主要將建筑節(jié)能技術(shù)課程拆分為10個(gè)專題講座，三個(gè)層次。

第一層次包含適合于低年級(jí)的4個(gè)專題講座。講座1主要包括建筑節(jié)能概述，基本概念理解、國(guó)家政策把握，適合于一年級(jí)下學(xué)期理論課程。專題講座2 、3和4分別側(cè)重于建筑節(jié)能氣候因素、基地規(guī)劃原則和平面調(diào)整的節(jié)能專題訓(xùn)練。首先，理解建筑設(shè)計(jì)中太陽(yáng)輻射、風(fēng)、溫度和濕度等氣候參數(shù)；其次，掌握建筑選址原則和總平面節(jié)能設(shè)計(jì)方法；最后，理解體形系數(shù)的概念，清楚其對(duì)節(jié)能設(shè)計(jì)的重要作用，掌握體形系數(shù)的分析方法。這些專題訓(xùn)練均有利于理論講授與低年級(jí)設(shè)計(jì)課程平行進(jìn)行。

第二層次包含適合于三年級(jí)的2個(gè)專題講座。專題講座5和6分別側(cè)重于建筑單體設(shè)計(jì)和構(gòu)造設(shè)計(jì)的節(jié)能專題訓(xùn)練，一方面，掌握冬季采暖中采集、保存、和貯存和夏季致涼中通風(fēng)、遮陽(yáng)的設(shè)計(jì)方法；另一方面，掌握圍護(hù)結(jié)構(gòu)保溫、隔熱和防潮的構(gòu)造設(shè)計(jì)。這兩個(gè)專題訓(xùn)練均適合于三年級(jí)理論課程，有助于理論講授與高年級(jí)設(shè)計(jì)課程平行進(jìn)行。

第三層次包含適合于四年級(jí)的4個(gè)專題講座。其中專題講座7和8分別側(cè)重于建筑自然通風(fēng)和遮陽(yáng)節(jié)能的專題訓(xùn)練，一則掌握室內(nèi)和室外自然通風(fēng)的設(shè)計(jì)方法；二則掌握遮陽(yáng)設(shè)計(jì)的適用方法，這兩個(gè)專題訓(xùn)練均適合于四年級(jí)節(jié)能專題化設(shè)計(jì)。專題講座9和10分別側(cè)重于太陽(yáng)能利用和性能模擬分析的專題講授，一是掌握被動(dòng)式太陽(yáng)能、太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)與建筑一體化的設(shè)計(jì)方法；二是利用性能模擬軟件輔助建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行定量分析，適合于四年級(jí)節(jié)能專題化設(shè)計(jì)。

三、將節(jié)能理念階段性融入設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)踐

結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)不同階段設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將節(jié)能理念的培養(yǎng)相應(yīng)地分成三個(gè)層面。第一層面為觀念層面，教學(xué)活動(dòng)上體現(xiàn)在節(jié)能專項(xiàng)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一、二年級(jí)節(jié)能意識(shí)的初步形成；第二層面為方法層面，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在三年級(jí)節(jié)能理念的逐步培養(yǎng)；第三層面為技術(shù)層面，體現(xiàn)在四、五年級(jí)節(jié)能理念的進(jìn)一步提升。endprint

（一）將節(jié)能專項(xiàng)化設(shè)計(jì)引入低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的模式與實(shí)踐

從建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的階段劃分看：二年級(jí)正是學(xué)生基本意識(shí)形成的良好時(shí)期，節(jié)能理論作為觀念層面的教學(xué)內(nèi)容，放在二年級(jí)階段最為合適。將建筑節(jié)能技術(shù)課程立體拆分，組織適合這一階段的節(jié)能專題講座，將節(jié)能專項(xiàng)化設(shè)計(jì)引入低年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這一創(chuàng)新教學(xué)模式與實(shí)踐既能達(dá)到課堂教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能意識(shí)的雛形。學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)節(jié)能意識(shí)培養(yǎng)的專項(xiàng)化創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)一：一年級(jí)立體構(gòu)成課程環(huán)節(jié)。利用廢舊材料的建構(gòu)與實(shí)踐，綜合運(yùn)用多種材料和鏈接方式，如用廢舊材料制做一個(gè)1.8米高的墻體。這樣的專項(xiàng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)能意識(shí)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)二：二年級(jí)下學(xué)期別墅設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，模型制作過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能意識(shí)，對(duì)學(xué)生模型制作材料作出限定，不花一分錢完成設(shè)計(jì)模型制作，實(shí)現(xiàn)“0元模型”；另一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生總圖布局的節(jié)能理念，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與自然、地形地貌以及周邊環(huán)境充分結(jié)合、選擇合適的建筑朝向、實(shí)現(xiàn)與周邊環(huán)境的和諧搭配。

實(shí)踐環(huán)節(jié)三：二年級(jí)下學(xué)期多層住宅設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是注重建筑單體設(shè)計(jì)的節(jié)能理念，合理且高效地平面布局；二是利用自然通風(fēng)和天然采光的建筑形式，考慮利用節(jié)能的建筑形態(tài)。

（二）將節(jié)能專題化設(shè)計(jì)引入高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的模式與實(shí)踐

對(duì)于節(jié)能建筑而言，技術(shù)的支撐和整體的設(shè)計(jì)是其得以實(shí)現(xiàn)的保證。為培養(yǎng)有技術(shù)含量的建筑人才，在設(shè)計(jì)課程上需進(jìn)行調(diào)整，三、四年級(jí)的設(shè)計(jì)課程需要求學(xué)生在方案中體現(xiàn)一定的節(jié)能設(shè)計(jì)且在技術(shù)設(shè)計(jì)上應(yīng)有一定的深度。以專題化設(shè)計(jì)實(shí)踐的形式，根據(jù)方案的特點(diǎn)從在節(jié)能設(shè)計(jì)、構(gòu)造設(shè)計(jì)等方面，有所側(cè)重，同時(shí)將相關(guān)專題講座穿插在建筑設(shè)計(jì)主干課中。高年級(jí)節(jié)能理念培養(yǎng)的專題化教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)一：三年級(jí)上學(xué)期圖書(shū)館設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重節(jié)能理念的進(jìn)一步培養(yǎng)。一方面，引入中庭空間，利用熱壓通風(fēng)和風(fēng)壓通風(fēng)原理，實(shí)現(xiàn)大空間建筑良好的自然通風(fēng)；另一方面，結(jié)合建筑自身和當(dāng)?shù)貧夂蛱卣?，考慮建筑遮陽(yáng)的適用性，選擇適宜的建筑遮陽(yáng)形式。

實(shí)踐環(huán)節(jié)二：四年級(jí)下學(xué)期體育館設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重節(jié)能理念的進(jìn)一步培養(yǎng)。一方面，引入中庭空間，利用熱壓通風(fēng)和風(fēng)壓通風(fēng)原理，實(shí)現(xiàn)大空間建筑良好的自然通風(fēng)；另一方面，結(jié)合建筑自身和當(dāng)?shù)貧夂蛱卣?，考慮建筑遮陽(yáng)的適用性，選擇適宜的建筑遮陽(yáng)形式。

（三）將節(jié)能綜合化設(shè)計(jì)引入高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的模式與實(shí)踐

建筑節(jié)能綜合運(yùn)用到高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)、性能模擬分析、設(shè)計(jì)競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)節(jié)能理念的進(jìn)一步提升。

實(shí)踐環(huán)節(jié)一：畢業(yè)設(shè)計(jì)節(jié)能專題的綜合運(yùn)用與實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專業(yè)本科五年學(xué)習(xí)的重要總結(jié)，是綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)選題時(shí)，結(jié)合指導(dǎo)教師研究方向、市場(chǎng)發(fā)展需求及學(xué)生興趣，選取建筑節(jié)能設(shè)計(jì)方法、綠色建筑與地域文化結(jié)合等專題進(jìn)行節(jié)能綜合化設(shè)計(jì)。如生態(tài)旅館設(shè)計(jì)和中小學(xué)校綠色設(shè)計(jì)，不僅起到良好的教學(xué)效果，而且實(shí)現(xiàn)節(jié)能理念的進(jìn)一步提升。

實(shí)踐環(huán)節(jié)二：全國(guó)高校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《促進(jìn)建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“建筑學(xué)專業(yè)其他課程教學(xué)應(yīng)適當(dāng)加入建筑數(shù)字技術(shù)的內(nèi)容”的意見(jiàn)[6]。建筑物理、建筑節(jié)能教學(xué)環(huán)節(jié)引入建筑環(huán)境模擬軟件如Ecotect、CFD的學(xué)習(xí)，借助軟件模擬輔助建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)，提高建筑學(xué)學(xué)生環(huán)境分析能力，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展前沿。建筑性能模擬分析為建筑設(shè)計(jì)的節(jié)能創(chuàng)作與決策提供更強(qiáng)有力的理性基礎(chǔ)，在更高層次上實(shí)現(xiàn)了綠色與節(jié)能建筑設(shè)計(jì)在感性與理性層面的整合。學(xué)校在2014年第三屆中國(guó)夢(mèng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、2015年臺(tái)達(dá)杯太陽(yáng)能設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，參賽同學(xué)利用性能模擬軟件Ecotect進(jìn)行環(huán)境分析，達(dá)到預(yù)期量化分析目標(biāo)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)三：設(shè)計(jì)競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是推行節(jié)能設(shè)計(jì)理念行之有效的措施，有助于強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能觀念，深化學(xué)生的節(jié)能知識(shí)體系[7]，使節(jié)能不再作為一種標(biāo)簽或噱頭附加于作品[4]。學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、節(jié)能減排和綠色建筑等各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽中綜合運(yùn)用節(jié)能理念，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅拓展了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，而且提升了學(xué)生的節(jié)能設(shè)計(jì)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全滿足社會(huì)發(fā)展需求，高等教育階段的建筑人才培養(yǎng)理當(dāng)被重新審視。通過(guò)整合節(jié)能相關(guān)理論，立體化拆分相關(guān)主干課程，將節(jié)能理念階段化融入設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建建筑人才節(jié)能理念培養(yǎng)的“思維連貫化、技術(shù)階段化”的創(chuàng)新教學(xué)模式。經(jīng)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷完善和持續(xù)的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得良好的教學(xué)效果，真正地實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“用”的良好互動(dòng)，但是創(chuàng)新教學(xué)模式在推行過(guò)程中還存在一些不成熟、不完善的地方，需要在以后的教學(xué)中加以進(jìn)一步改善和提高。參考文獻(xiàn)：

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（編輯 梁遠(yuǎn)華）endprint