教師資格證統(tǒng)考下師范生教育類課程改革探析
——基于韶關學院的個案分析

張成林，余　珊（韶關學院　教育學院，廣東　韶關512005）

教師資格證統(tǒng)考下師范生教育類課程改革探析
——基于韶關學院的個案分析

張成林，余珊
（韶關學院教育學院，廣東韶關512005）

摘要：教師教育類課程在師范生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，教師資格證全國統(tǒng)考有助于促進師范專業(yè)調整課程設置，進一步加強師范生教育素養(yǎng)和培養(yǎng)教育實踐能力。韶關學院師范生教育類課程中存在諸多問題，表現(xiàn)在課程結構單一、課程內容陳舊、教學方式單一等方面。受制于社會、學校、教師、學生等因素影響，師范生教育類課程改革要從課程結構、教學方式等方面進行調整。

關鍵詞：教師資格證；師范生教育類課程；課程結構；教學方式

截至2001年，新課改已經實行了十多年，并且在各方面都取得了明顯的成效，但同時也暴露出諸多問題，其中重要一點便是教師隊伍的源頭——師范生的培養(yǎng)問題。如何培養(yǎng)出新時代的“新型師范生”，已成為教育優(yōu)質發(fā)展首要解決的問題。即將全面實施的教師資格證全國統(tǒng)考政策促使許多師范專業(yè)整合課程內容，完善課程結構，為培養(yǎng)出國家要求的“新型教師”而努力。韶關學院作為一所師范專業(yè)眾多的本科院校，師范生教育類課程勢必會因國家考試政策的實施而調整和變化。

一、教師資格證統(tǒng)考實施的背景

近年來，我國師范生培養(yǎng)的過程存在諸多問題：師范生教育類課程內容結構偏重于學科和理論知識，且知識陳舊不能及時更新；教學方式也存在過于理論化，且理論與中小學實踐脫離。這些問題導致本科師范專業(yè)的畢業(yè)生不可避免地存在職業(yè)理念淡薄、缺乏實際教學經驗、教師專業(yè)技能不強、專業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)象。這要求學校必須對師范生教育類課程設置做出適當有效的改革，以便培養(yǎng)出高素質高人才的教師。根據教育部頒布的《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，從2015年起，教師資格證考試改革正式實施，將實行全國統(tǒng)一考試，且考試內容增加，難度加大。改革之后最大的變化在于，師范類學生不再享有直接被認定教師資格的“特權”，他們要和非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試［1］。這一政策也促使許多師范院校整合課程內容，完善課程結構，調整課程設置，為培養(yǎng)出國家要求的“新型教師”而努力。

此次以韶關學院的學生為調查對象，共調查學生120人，發(fā)放問卷120份，回收120份，回收率100%，有效問卷120份，有效率100%。采用問卷法和訪談法相結合，以問卷調查為主，個別訪談為輔，調查學生和老師對我校師范生教育類課程的看法，以確保所獲資料完整、真實。專門設計了“全國統(tǒng)考背景下教師教育課程改革探析”的調查問卷，調查內容涉及當前教師隊伍建設存在的問題，教師資格證統(tǒng)考變化，本校師范生教育類課程內容、課程結構、課程設置等方面，一共8個方向，共33個問題，并設計了訪談提綱對比較熟知教育類課程的老師進行訪談。

二、韶關學院師范生教育類課程現(xiàn)狀

（一）課程結構單一，教育類課程各自為伍

在韶關學院針對各二級學院編制的《人才培養(yǎng)方案》中，可以看到這樣一種普遍的現(xiàn)象：“理論課程多，實踐課程少；專業(yè)課程多，公選課程少?！本蛶煼渡逃愓n程設置而言，主要為公共教育學、公共心理學以及現(xiàn)代教育技術三門。非教育專業(yè)的學生，由學校統(tǒng)一安排公共教育學、公共心理學和現(xiàn)代教育技術課程，并且期末考試為開卷考試和課程論文?？上攵?，這種方式更會讓學生學習教育類課程的積極性減少。教育專業(yè)的學生所學習的教育學、心理學有很多內容是重復的，且教育學、心理學課程本應相互銜接，但事實上卻各自為伍。表1是關于學生對學校設置的師范生教育類課程類別的看法，根據調查顯示，66%的同學認為課程設置類別一般，21%的同學認為單一，僅有17%的同學認為豐富多樣。由調查結果可以看出83%的學生對我校師范生教育類課程設置不是很滿意。

表1學生對學校設置的師范生教育類課程類別的看法

（二）課程內容陳舊，重理論課程輕實踐課程

目前韶關學院課程內容設置不合理，尤其是各種教育學類、心理學類的理論課程，內容老舊，重復部分太多。雖然每年有不同版本更新，可是“換湯不換藥”，其本質沒變，更不可能適應當今基礎教育改革的發(fā)展，也不能使師范生系統(tǒng)掌握未來教師的基本知識和技能。表2是關于學生對本專業(yè)師范生教育類課程滿意程度的調查，對本專業(yè)教育類課程非常滿意的只占5.83%，非常不滿意的占4.17%。這項調查反映出學生對本專業(yè)教育類課程滿意度不高。

表2學生對本專業(yè)師范生教育類課程滿意程度

從另一個方面來說，學校的師范生教育類課程（除教育實習外），理論課程和實踐課程的比例嚴重失衡，且很多學院不涉及教學法這門課程。從表3的調查結果可以看出，40%的學生認為，理論課程太多，實踐課程太少；34%的學生認為理論課程和實踐課程脫節(jié)，只有8%的學生認為自己所學習的師范生教育類課程的設置比例合理。這一結果也表明了韶關學院這一師范類院校同很多師范類院校一樣存在著嚴重的“重理論，輕實踐”的問題。

表3教育類課程（除教育實習）理論課程與實踐課程比例

（三）教學方式單一，教學水平不高

一個教師的教學方式影響著學生學習知識的積極性。在韶關學院的課堂，可以看到的是教師多采用講授法進行教學，教學方法單一。雖然新課改已經實施多年，但是大部分教師的教學方式仍然是教師教，學生學，沒有改變。表4是關于學生對于學校開設的師范生教育類課程的教學效果的調查，其中認為教學效果非常差、較差、一般的分別占1%、 13.33%、75.83%，僅有10%的學生認為教學效果很好。這說明韶關學院教師教授的教育類課程的教學效果不是很樂觀，教學水平有待提高。另一方面，表5是關于教師授課方式能否幫助學生達到學習師范生教育類課程目標，調查結果顯示，認為小部分教師能幫助學生達到學習師范生教育類課程目標的占38.33%，認為都能達到目標的占2.5%。結果表明，韶關學院教師的授課方式還有待提高。

表4學生對于學校開設的師范生教育類課程的教學效果

表5教師授課方式能否幫助學生達到學習師范生教育類課程目標

三、韶關學院師范生教育類課程問題的原因分析

（一）社會因素

師范生教育類課程設置無疑要受社會因素的影響。首先，科技的發(fā)展要增加使用多媒體的課程，像教育技術、微格課程都要實施，以此促進學生的教學能力。其次，國家政策的改變——教師資格證全國統(tǒng)考，也會使學校針對此政策有所改變課程設置、課程內容。再次，很多研究發(fā)現(xiàn)，我國教師資格認證體系不完善、教師專業(yè)化水平較以前有所下降，師范類院校的“師范性”下降，越來越靠近綜合性的大學［2］。最后，就改革前的教師資格證考試條件來看，全社會所有人員都可報考；報考人員有教育教學能力；最終認定資格由教育部現(xiàn)場說課，且一般都不會刷人等。這些籠統(tǒng)的實施辦法，其本身就存在很大問題。改革后的考試雖然難度增加，考試范圍擴大，并且提高了報考條件，這在一定程度上會對以前的問題有所改善，但是其實施上或許又會出現(xiàn)新的問題。

（二）學校因素

1.學分制未得到有效發(fā)揮，師范生教育類課程偏少

學校評定學生是否有資格畢業(yè)而設置了學分制，即在校師范生必須修某些科目獲得學分，這些科目最多不超過幾個學分，修滿一定學分方可畢業(yè)。這一規(guī)定使得各系領導不得不增加一些非師范類的科目方能湊夠學分使學生順利畢業(yè)。師范生教育類課程的比例本來就很小，學生學習的興趣不濃，學生又要學習一些非師范類專業(yè)的課程，雖然一定程度上學生學習種類多，但是卻對每門課都略知皮毛。在師范院校中設置很多非師范類專業(yè)要學習的課程，致使課程資源分散、缺少知識整合。教育管理部門本來是本著利于師范生培養(yǎng)的好意，但結果卻造成了師范類院校專業(yè)化強度不夠、辦學質量下滑，使師范生的優(yōu)勢進一步縮小，更不利于師范生教育類課程的改革。

2.教育類課程投資不足，教育課程資源匱乏

教育投資已是國家和學校搞好教育的一項重要措施，課程建設亦變得十分重要。隨著信息技術的日益發(fā)展，學校更加注重網絡課程資源的開發(fā)和利用。開發(fā)課程需要很大的投入，我校在這一方面雖投入了一定的資金，但還遠遠不夠。即使開發(fā)了一些師范生教育類課程，但對于課程的使用還是有一定限制，如非本校學生不得使用或限制地點使用。而且由于開發(fā)成本很高，很多其他學校為了保護本校的課程資源而限制了對外校開放。這使得大家的溝通交流及相互借鑒學習變得很困難。

3.重學術性思想濃厚

我國高師教育中，長期存在的辦學指導思想的重“學術性”傾向，導致了師范性的嚴重缺失，直接造成畢業(yè)生教育能力低下，不能很好地適應基礎教育的發(fā)展需要［3］。“重學術性，輕師范性”的思想也讓學校管理部門對師范生教育類課程不夠重視。韶關學院同樣存在著重學術性的思想。經過走訪幾位不同學院的學生發(fā)現(xiàn)，韶關學院的很多二級學院都把師范生教育類課程，如教育學、心理學、教師綜合技能設為公共課。雖然在《人才培養(yǎng)方案》中，學校明確了其為專業(yè)必修課，但事實并非如此?？梢?，這需要學校領導改變這種重學術性的思想，并對師范生教育類課程予以足夠重視，才能改變教育類課程目前的地位，才能使師范生具有“師范性”。

（三）教師因素

教師是教育類課程的實施者，在學校教育階段起著主導作用，是培養(yǎng)高素質新型人才的關鍵?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也?！苯處煵粌H要教會學生文化知識，也要教會學生處理問題的能力和將來從教的技能。然而，據筆者了解在現(xiàn)實中教師上課卻是這樣幾種情況：一是教師照著PPT講解給學生聽。二是教學內容多為很多年前內容，絕大部分教師上課前不備課。三是部分教師上課內容與學生課本完全不一致。四是只教授理論知識，無實際操作。五是打著把課堂教給學生的幌子，實則減輕自己的負擔。這種做法不僅在專業(yè)課，在師范生教育類課程上也是如此。教師雖然是知識的傳授者，但是“只是知識傳授者”的色彩卻越來越濃。

另外，教師對教育類課程不夠重視表現(xiàn)為期末考試時給學生劃重點，學生只需考前認真背誦，期末就會考高分，導致學生對教育類課程不夠重視，經常有逃課現(xiàn)象發(fā)生。某些逃課次數(shù)多甚至沒怎么上過課的學生，期末仍然高分。受其影響，很多同學本來從大一上課很認真，可之后幾年卻頻繁逃課，學生學習的熱情大大降低了。

（四）學生因素

師范生教育類課程存在問題還有一個客觀原因就是學生的態(tài)度。在調查學生對師范生教育類課程對于教師今后成長的重要性中，沒有一個同學認為不重要，這一結果表明韶關學院學生自己認為師范生教育類課程是很重要的。然而，學生對提高自己教學能力卻做了很少的努力。在調查學生有沒有主動利用課余時間做家教提高自己的實踐經驗的調查結果顯示：只有13%的學生經常做家教提高自己的實踐經驗。大部分學生只學習理論知識，很少主動加強自己能力，實踐經驗稀缺。

另外，很多學生認為上大學的目的就是畢業(yè)，這種思想漸漸腐蝕了學生們的價值觀。期末考試有提綱，不聽課考試也不會掛科的思想讓很多學生整天安于現(xiàn)狀，不思進取。上課玩游戲、聊天、看電視、睡覺、不帶課本等現(xiàn)象早已屢見不鮮。面對這樣的情況，教師也萬般無奈，教學也沒熱情。

四、教師資格證統(tǒng)考背景下師范生教育類課程教學的改革

（一）整合課程結構，注重多樣化

1.加大教育類課程比重，開設通識課程

師范生教育類課程是體現(xiàn)師范生“師范性”的重要方面，也是培養(yǎng)未來教師基本教育理論和教學技能的必修科目。因此，加大教育類課程比重是師范生教育類課程改革的必要措施。另外，作為教師需要掌握一些常識性的知識，這是作為一個教師基本的素養(yǎng)，那么就需要學校開設一些綜合課程提高學生的文化素養(yǎng)。所謂“技多不壓身”，學識淵博的教師在實施教學中不僅能激起學生學習的興趣，也能冷靜客觀地處理教學中遇到的“疑難雜癥”，更可以在學生中樹立威信，贏得學生愛戴。因此有必要在加大教育類課程比重，深入學習教育和教學方面的知識的同時，開設有助于學生提高綜合素質的通識課程來提高未來教師的素質，擴寬其知識面。

2.完善課程內容，加強知識應用

教師資格證全國統(tǒng)考要求師范生教育類課程必須與時俱進。目前，師范生教育類課程知識過于陳舊，很多的心理學和教育學的理論知識重復太多。教育類課程的改革首先要刪除那些重復、陳舊、空泛的內容，增加一些新理論充實教材，讓學生學習的理論知識跟上時代的步伐。教材是學生學習最直接的參考資料，落后陳舊的教材不能滿足學生學習的需要。那么，甄選新教材就顯得尤為重要，隨著科技的日新月異，教材的內容也在不斷更新，任課教師應該根據時代的需要選擇內容較為前沿、較能幫助學生成長的新教材，而不是一成不變。

（二）改善教學方式

教師資格證全國統(tǒng)考，不管從考試范圍的擴大還是新知識的增加來看，都需要未來教師有著先進的教學技能和方法，作為培養(yǎng)未來教師的教師革新教學方式已經刻不容緩。教師自身應吸取教育最前沿的知識，并且利用自己的教學經驗，幫助學生探討遇到問題的解決方法，充分發(fā)揮學生主動性，活躍學生的思維，使學生積極主動參與教學。教師的閱歷比較豐富，在以往的教學中也是由最初教學的懵懂到現(xiàn)在的熟練。教師可以跟學生分享自身成敗的教育教學經驗，以增長學生的教育見識，也使課堂生動有趣且真實。

教學過程中，教師須組織學生進行實地調研，走進中小學的課堂，用心去體會和感悟中小學生在受教育過程中究竟存在哪些問題，教師解決問題的方式是否可取。在這一過程中，參與調研的學生可提出自己的困惑以及遇到某種問題如何解決等，教師也理當對發(fā)現(xiàn)的問題作歸納性總結，并和全體學生一起探討其解決辦法，讓學生真實學到教學技能。微格可以記錄整堂課發(fā)生的所有的教學行為，教師進行一堂課教學后，可以和學生一起觀看所上的某一節(jié)課的視頻，并討論。視頻里真實地記錄著教師的教姿教態(tài)，語言組織及課堂上學生的真實情況。視頻結束后教師和學生討論各自的優(yōu)缺點，并給出改善意見。這樣不僅能提高教師的教學水平，也會使學生端正學習態(tài)度，更加努力認真學習。

參考文獻：

［1］教育部辦公廳.關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知［EB/OL］.［2015-07-31］.httP：//www. moe.edu.cn/Pub1icfi1es/business/htm1fi1es/moe/s7151/201308/xxgk_156677.htm1.

［2］陳菊.論高師教師教育課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2008（3）：130-131.

［3］紀芳蓮.新課改背景下我國高師教育類課程改革的研究［D］.長沙：湖南師范大學.2009.Abstract: Teacher education curricu1um in norma1 university student cu1ture P1ays an imPortant ro1e in the Process，teacher qua1ification certificate for a nation -wide can set uP to Promote the norma1 adjustment of Professiona1 course，further strengthen the education qua1ity of norma1 students and abi1ity training of educationa1 Practice. There are many Prob1ems in the course of the education of norma1 co11ege students in Shaoguan University，which is ref1ected in the curricu1um structure is simP1e，the contents of the curricu1um，teaching methods and so on. Subject to socia1，schoo1，teachers，students and other factors，the reform of norma1 education curricu1um reform shou1d be carried out from the asPects of curricu1um structure，teaching methods and so on.

（責任編輯：薄言）

中圖分類號：F592

文獻標識碼：A

文章編號：1OO7-5348（2O15）11-O117-O5

［收稿日期］2015-09-25

［基金項目］2014年度韶關學院第十五批校級教育教學改革研究項目“教師資格證全國統(tǒng)考背景下公共課《教育學》模塊化教學改革與實踐”（SYJY20141546）；2013年度韶關學院科研項目“教育社會學語境中課程地位探索”（SYKY2013037）

［作者簡介］張成林（1984-），男，河南商丘人，韶關學院教育學院講師，碩士；研究方向：教育社會學、教師教育。

Normal Education Curriculum Reform under the Background of Teacher Qualification Certificate Examination: A Case Analysis of Shaoguan University

ZHANG Cheng-1in，YU Shan
（Co11ege of Education，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Key words:teacher qua1ification certificate；teacher education curricu1um；curricu1um structure；teaching methods