職前教師說課的語言素養(yǎng)養(yǎng)成研究

摘 ?要：說課，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一門語言的藝術(shù)。一個“說”字充分體現(xiàn)了語言表達對說課效果的重要意義。職前教師的說課水平，在很大程度上體現(xiàn)于語言表達。提高職前教師的說課能力，必然要關(guān)注職前教師說課的語言素養(yǎng)養(yǎng)成問題。

關(guān)鍵詞：說課 ?語言 ?職前教師

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具。”[1]語言表達能力是教師教育教學(xué)的重要修養(yǎng)和基本功，也可以說是教師能力和素養(yǎng)的重要組成部分，甚至可以說是教師的生命。這在教師說課時表現(xiàn)得更為明顯。如果說課者語言平淡、情感匱乏、沒有趣味、邏輯混亂，就很難體現(xiàn)出說課的藝術(shù)性。

英國教育心理學(xué)家恰爾德在描述教師的語言表達應(yīng)該具有的特點時曾說：“描述簡潔規(guī)范，重點突出;根據(jù)學(xué)生年齡和知識水平，運用易于接受的恰當語言;不用含混不清或拼湊的語言;多用簡練而具有吸引力的新聞報道式語言;恰當?shù)剡\用比喻或隱喻;保持語言的流暢性和不間斷性;講授盡早進入主題，重點不繁瑣，發(fā)音要抑揚頓挫，增強語言效果;利用副語言，輔以動作表情。”[2]所以，說課的語言素養(yǎng)養(yǎng)成顯得尤為重要。這個“語言”既包括有聲語言，也包括無聲的肢體語言。因此本文結(jié)合職前教師學(xué)習(xí)的實際，從職前教師說課的有聲語言和無聲語言兩個角度，提出了職前教師語言素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑和措施。

一、職前教師說課的有聲語言素養(yǎng)養(yǎng)成

說課，一個“說”字體現(xiàn)了對說課者有聲語言表達的高要求。說課要求說課者掌握“說”的節(jié)奏，心中樹立與人交流的意識，能夠恰當使用不同的說課有聲語言，如獨白語言、朗讀語言、課堂教學(xué)語言等。多種語言的綜合運用能夠使說課更加生動。雖然在說課時，大多采用獨白語言的形式，但在說教學(xué)過程的時候，為了讓聽課者更清楚地了解課堂教學(xué)是怎樣具體實施的，有時候就需要說課者仿佛置于課堂中一樣，把具體的講課內(nèi)容用有問有答、有讀有講的方式講出來，這個時候就可以使用課堂教學(xué)語言。這樣就能使聽課者有一種身臨其境的感覺，增加說課的效果。另外，有時候還需要使用朗讀語言來增強說課的效果和感染力。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調(diào)、語氣將文字讀出聲來的語言。如果說課者能在說課中根據(jù)說課材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。[3]

不同的語言要用不同的口吻有條不紊地娓娓道來，確立與別人交流的意識，給聽課者留下產(chǎn)生共鳴、聯(lián)想及受到啟發(fā)的空間。同時，要把握一個“變”字，時刻記得“語流”二字，注意語言高低、輕重、緩急的變化，要盡量避免語言的啰嗦和言之無物，注意語言的感染力。

（一）獨白語言素養(yǎng)養(yǎng)成

獨白語言在說課中所占比例最大，內(nèi)容上要言之成理，言之有物，言之有序。獨白語言重在說得自然。表達上語速一般為中速，個別地方可稍放慢，注意重音和停連的合理運用。也就是要求說課者以聽者易懂易記為目標，不要急于將自己的想法一股腦兒倒出來，生怕過一會忘記了什么，而要沉住氣，娓娓道來。

獨白語言往往帶有一定的即興性，許多語言需要說課者自己去組織，也就是說在說課過程中獨白語言的變化是最大的。緊張等情緒也最容易影響?yīng)毎渍Z言的發(fā)揮。因此要提高職前教師運用獨白語言的能力，就要使他們在普通話學(xué)習(xí)過程中少“讀”多“說”，養(yǎng)成較好的語音面貌，這樣可以增強其信心;鼓勵他們多參加班級、學(xué)校的活動，當眾發(fā)言，這樣可以鍛煉其勇氣;讓他們說話前“三思”，說完后“反思”，這樣可以改掉說話時語法不規(guī)范和“嗯嗯啊啊”等壞習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的獨白語言，要讓職前教師充分用好教師口語課這塊“陣地”。眾所周知，普通話是教師的職業(yè)語言。普通話水平測試都必須達到二級甲等及以上水平每個職前教師。將普通話訓(xùn)練與說課常用語言訓(xùn)練相結(jié)合，才能切實發(fā)揮普通話訓(xùn)練對說課的作用

首先，要糾正以往的普通話訓(xùn)練中，學(xué)生往往只練習(xí)口語訓(xùn)練中的內(nèi)容而忽視語言的應(yīng)用性，重“讀”重“背”，而不重“說”，因此導(dǎo)致了說課變成“背課”的現(xiàn)狀。說課語言的最大特點是說理性，因此說課要體現(xiàn)出交流意識。

說課中的獨白語言與命題說話的感覺非常相似。另外，解說的要求許多地方與說課中獨白語言的要求也“不謀而合”。因而，在平時的教學(xué)中應(yīng)當有意識引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉他們敢于“說”、經(jīng)?！罢f”、即興“說”的能力。要開展日常的解說與演講訓(xùn)練和比賽，要在解說與演講的訓(xùn)練中養(yǎng)成交流意識，為說課獨白語言的交流性提供技術(shù)支持。

其次，因為說課要求語言的簡練與規(guī)范，因此要提高職前教師語言的簡練程度與規(guī)范性水平。簡練是指重效率，說話不重復(fù)羅嗦，不說與說課效果無關(guān)的多余語言，條理清晰地將“教什么”“怎么教”“為什么這么教”的框架講清楚。規(guī)范是指發(fā)音標準，語法正確，表述措辭準確到位。另外，教師可以根據(jù)說課中常出現(xiàn)的，說課中又常錯的詞語，多加練習(xí)，提高常用字詞的準確程度，比如：“讀”字為陽平，35調(diào)值，但是很多職前教師發(fā)為類似上聲，而這個字幾乎是說課尤其是語文說課過程中多次出現(xiàn)的，所以像“讀一讀”“讀×遍”“朗讀”“默讀”“找同學(xué)讀”“排火車讀”等詞語可以讓學(xué)生有針對性地練習(xí)。另外，以往說課中，指導(dǎo)寫字時筆劃的準確名稱對很多職前教師也是難點，可以多讓他們平時邊寫邊說。

（二）朗讀語言素養(yǎng)養(yǎng)成

說課時的朗讀語言是說課的調(diào)味劑，能夠起到增強說課效果，活躍說課氣氛，展現(xiàn)說課者能力的作用。比如在《雪地里的小畫家》說課時，可以模仿雪地里的小畫家創(chuàng)作模式，進行集體創(chuàng)作。教師可以通過朗讀語言來展示自己的創(chuàng)作成果。

在語文課本的范圍內(nèi)進行經(jīng)典課文誦讀和常用相關(guān)材料的誦讀，提高職前教師運用朗讀語言的能力。說課中的朗讀語言主要用于課文朗讀和相關(guān)材料介紹。這部分語言在說課中所占的比例并不大，且事先有文字材料憑借，難度并不高。很多職前教師不重視，覺得事先只要能讀熟練就可以了。但是“讀順”和“讀好”之間的差距非常大。有感情地朗讀課文是語文教學(xué)的重點之一。好的示范朗讀可以傳情、動人、激趣，渲染良好的氛圍，促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣，因而具有不可替代的作用。好的課堂必然是充滿感情的，好的說課也必然能夠使聽者產(chǎn)生交流的快感和情感的共鳴。因此朗讀語言的運用能力在職前教師說課中看似小節(jié)，但留給聽者的印象卻往往極深刻，因而不容忽視。

首先，語文專業(yè)的職前教師更要多讀書，讀好書，增加自身知識厚度，提高閱讀理解能力和文學(xué)修養(yǎng)。[4]俗話說：“讀文要讀透?！弊x透方能進入作者的心靈，感受到字里行間的感情。因而真正朗讀好一篇文章并非只用“眼”去看，用“嘴”去讀，而是用心去思考，去了解作者的寫作背景，去體會作者的創(chuàng)作心境，去揣摩作者的真正用意。

其次，教師要用更高的情感表達要求去督促職前教師，用更耐心的啟發(fā)引導(dǎo)去喚起他們潛藏在內(nèi)心的情感，并使之在語言中流露出來。有的職前教師看文章時看到的只是文字，要啟發(fā)他們學(xué)會聯(lián)想，插上想象的翅膀，通過文字看到畫面。引導(dǎo)他們留意生活點滴，將生活中的喜、怒、哀、樂、憂、愛、恨等感情記錄下來，讀書的時候善于調(diào)動自己內(nèi)心的情感，揣摩那種情形下的語氣、語調(diào)。

有的職前教師心中有情，但是不會用語言表達，或者羞于用語言表達。那么可以讓他們多聽一些經(jīng)典朗誦作品。朗誦所具有的更高、更直接、更夸張的情感表達方式，大起大落，起承轉(zhuǎn)合的語勢變化，可以最大限度地調(diào)動他們的情感。職業(yè)技能相應(yīng)的訓(xùn)練、考核、競賽機制可以為職前教師語言訓(xùn)練提供廣闊的舞臺和豐富的實踐機會。

（三）課堂教學(xué)語言素養(yǎng)養(yǎng)成

所謂課堂教學(xué)語言，就是指教師在課堂上把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中，教學(xué)過程的導(dǎo)語和課堂小結(jié)，可以使用課堂教學(xué)語言。課堂教學(xué)語言是說課中的粘合劑。說“怎么教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，可以說是“管中窺豹”地展露了某些實際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營造一種相對真實的“小課堂”。說課中課堂教學(xué)語言的運用不需要像演課那樣詳細的問答，但是可以穿插一些精彩之處，目的是更好地展示自己的教學(xué)設(shè)計思路和實際教學(xué)能力，使聽者仿佛進入你的課堂，看見了你上課的風(fēng)采，推測出了你的課堂教學(xué)效果。

首先，課堂教學(xué)語言的訓(xùn)練主要在于積累實踐經(jīng)驗。每一個“名師”都是由“新手”成長起來的，關(guān)鍵是做個有心人。對于還未真正踏上講臺的職前教師而言，錄像觀摩結(jié)合實習(xí)、見習(xí)是最好的方式。職前教師要養(yǎng)成良好的知識積累習(xí)慣，比如：把聽到的好的評價語，好的啟發(fā)誘導(dǎo)語，好的小結(jié)語，甚至好的應(yīng)變方式都記錄下來，并且能嘗試活學(xué)活用。

第二，可以通過教師口語課輔之以教學(xué)各環(huán)節(jié)用語訓(xùn)練。剖析課堂的組成部分可以使學(xué)生掌握各環(huán)節(jié)用語設(shè)計的原則和容易出現(xiàn)問題的地方，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對課堂實際場景的想象力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生準確的對象感。

第三，要將說課稿中的課堂教學(xué)語言做實、做細、做精。在準備時要反復(fù)思考，在兼顧基礎(chǔ)上突出自身優(yōu)勢，在形象生動基礎(chǔ)上追求風(fēng)趣幽默，在實用易懂基礎(chǔ)上追求新穎精彩。

二、職前教師說課無聲語言素養(yǎng)的養(yǎng)成

說課既然是面對面的交流，那就離不了說課者的形象。與其說是“聽說課”，不如說是“看說課”。職前教師說課的無聲語言也可被稱為身勢語或態(tài)勢語。主要包括說課時的站姿，眼神和表情、手勢動作、著裝打扮等。

（一）站姿

俗話說“站有站相”，說課對站姿的要求是自然地站正、站直（男生采取小八字步，女生腳跟并攏或采用丁字步），兩肩微合，自然放松。不聳肩，不弓腰塌背，不左搖右晃。有的職前教師在說課過程中有手插衣兜、抖腿，斜肩，雙手撐在桌上等情況，顯得十分傲慢懶散，給聽課者以傲慢或者懶散的感覺，都需要予以引導(dǎo)和克服。利用演講、解說等項目的站姿要求，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。只是這些項目練習(xí)時間較短，學(xué)生保持比較容易。在訓(xùn)練中可適當延長站立時間。另外，平時喜歡弓腰駝背的人，說課時可以穿帶跟的鞋子，這可以幫助調(diào)整站姿。

（二）眼神和表情

眼睛是心靈的窗戶，說課者需要和聽者保持良好溝通，就不能忽視眼神的交流。說課時，要敢于與聽課者進行眼神的交流，將虛視、點視、環(huán)視等視線運用方式很好地結(jié)合起來，目光要自信，不躲躲閃閃，也不咄咄逼人。表情自然和悅，不呆板。顴肌上提、打牙關(guān)、放松下巴更有利于發(fā)音的清晰和響亮。另外，眼神的交流和表情的豐富是說課時自信與否的外在表現(xiàn)，一個侃侃而談，表情豐富的說課者自然能給學(xué)生留下深刻的印象。

（三）手勢動作

說課時，手勢動作的運用要自然大方，并且配合適當。說課過程中，手勢動作配合是必要的，但是切忌動作過多、幅度過大。動輒手舞足蹈，會給人以不夠穩(wěn)重、自大狂妄的感覺，更切忌呆板站立，一動不動。職前教師可以在訓(xùn)練時進行錄像，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，尋找一個好的榜樣，然后在鏡子前反復(fù)模仿演練，做到與自己的有聲語言、表情眼神自然融為一體，無生硬造作之感方可。

說課是有聲語言和無聲語言的有機結(jié)合，職前教師說課只有將兩者完美地統(tǒng)一起來，才能能生動、更形象，更能打動人。

注釋：

[1]李興良，馬愛玲.教育智慧的生成與表達[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：175.

[2]祝智庭，閆寒冰.如何說課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35

[3]河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會.說課論（第1版）[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，1996.

[4]中華人民共和國教育部全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（周靜 ?山東淄博 ?淄博師范高等?？茖W(xué)校科研處 ?255130）