試論我校學(xué)前專業(yè)舞蹈教育的師范性建設(shè)

金 寧 （鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 112000）

試論我校學(xué)前專業(yè)舞蹈教育的師范性建設(shè)

金 寧 （鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 112000）

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育是師范職業(yè)教育，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。要在尊重舞蹈藝術(shù)規(guī)律和舞蹈藝術(shù)創(chuàng)造性的前提下，改革學(xué)前專業(yè)舞蹈教育的培養(yǎng)模式，建立符合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)的教材體系，從轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念，構(gòu)建舞蹈技能結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)舞蹈教育的師范性建設(shè)，全培養(yǎng)符合社會(huì)要求的幼兒舞蹈教師。

舞蹈教育；師范性

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員、以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究人員。建國(guó)后，我國(guó)就有了專門培養(yǎng)幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育作為職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，其學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)問題，隨即受到了各界的普遍重視。學(xué)前教育的定位是師范性，以舞蹈知識(shí)為載體，為幼兒園培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，提高舞蹈專業(yè)技能和表演能力。

一、從形成先進(jìn)的教學(xué)理念、改進(jìn)舞蹈教學(xué)模式入手，加強(qiáng)學(xué)前舞蹈教育的師范性建設(shè)

學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)傳統(tǒng)的模式仍然是以教師的視角為主要觀察角度，學(xué)生只是依照老師的教學(xué)要求“為了跳舞而跳舞”的機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單接受過程。學(xué)習(xí)過程十分被動(dòng)，簡(jiǎn)單的模仿老師的舞蹈動(dòng)作，跟著老師跳。如果不改變這種對(duì)幼兒心理規(guī)律的不了解以及基本的藝術(shù)素養(yǎng)的缺乏的現(xiàn)狀，勢(shì)必困擾學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)前舞蹈教育觀念，改革學(xué)前專業(yè)舞蹈教育的培養(yǎng)模式，在尊重舞蹈藝術(shù)規(guī)律和舞蹈藝術(shù)創(chuàng)造性的前提下，培養(yǎng)出合格的、掌握幼師舞蹈技能的幼兒舞蹈教師是的是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈技能培養(yǎng)的根本問題。

按師范職業(yè)素質(zhì)要求統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建多元化舞蹈教學(xué)內(nèi)容，積極實(shí)施新教法，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)結(jié)果反饋能力。運(yùn)用專業(yè)舞蹈知識(shí)，依據(jù)教育教學(xué)理論，充分重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的研究，在舞蹈教學(xué)注重提高學(xué)術(shù)性的同時(shí)，通過訓(xùn)練完成并掌握舞蹈教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的技術(shù)，凸出師范性，是舞蹈課堂教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練為重點(diǎn)。

另外，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，重視學(xué)前教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中教師具備的應(yīng)用性與實(shí)踐指向性，強(qiáng)化學(xué)前學(xué)生的教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)；如推薦學(xué)生業(yè)余參與社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)、整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，聘請(qǐng)幼兒園教師特別是本校畢業(yè)生中的優(yōu)秀教師、教研員為客座教師，與地方幼兒教育教研機(jī)構(gòu)建立信息溝通渠道，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提高。通過這些措施可行之有效的增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師范職業(yè)技能訓(xùn)練意識(shí)，從兒達(dá)到培養(yǎng)符合社會(huì)需求人才的教育目的。

二、從建立符合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)的教材體系入手，加強(qiáng)學(xué)前舞蹈教育的師范性建設(shè)

目前，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教材基本上都是使用舞蹈專業(yè)院校的教材，注重的是舞者自身的技術(shù)技巧能力的培養(yǎng)，與學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系不大，缺乏科學(xué)的、全面的適應(yīng)學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的專業(yè)性教材體系 。使用專業(yè)舞蹈院校的教材受到學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課時(shí)少、課程門類繁多的限制，學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行舞蹈編排是非常的困難的，教學(xué)效果難以保證。如果不使用專門的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)走進(jìn)幼兒園，面對(duì)無法理解成人舞蹈的幼兒，舞蹈的教學(xué)就只能是以教授孩子模仿動(dòng)作為主，并且要求模仿得一點(diǎn)兒不差，便無法給幼兒進(jìn)行舞蹈審美的啟蒙，甚至形成幼兒舞蹈成人化，使兒童天真、可愛、活潑的天性，隨著這種破壞性教學(xué)的深入而喪失殆盡， 從而導(dǎo)致了孩子對(duì)舞蹈的興趣缺乏，也導(dǎo)致一些有舞蹈天分的孩子錯(cuò)失了舞蹈藝術(shù)培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，必須加強(qiáng)學(xué)前舞蹈教育的教材、教學(xué)手段的師范性建設(shè)。

三、從構(gòu)學(xué)生舞蹈技能結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)入手，加強(qiáng)學(xué)前舞蹈教育的師范性建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，幼兒教師的工作相對(duì)于其他各類學(xué)校的教師工作來說，具有一定的特殊性。學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，這個(gè)時(shí)期對(duì)于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。密切關(guān)注幼兒教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)幼兒教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒園的實(shí)際。對(duì)于師資問題，2010年底，國(guó)務(wù)院頒布的促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的“國(guó)十條”中做明確了 “舞蹈技能包括：舞蹈基本功、幼兒舞蹈、民族民間舞蹈、舞蹈創(chuàng)編等。這些舞蹈技能從學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的自身基礎(chǔ)，從符合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)的教材入手，制定出科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)特點(diǎn)突出的技能內(nèi)容，保證每一個(gè)學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都能掌握這些技能，并符合技能的標(biāo)準(zhǔn)和要求，才能從事幼兒園教師一職。

在舞蹈技能的教學(xué)過程中，在尊重舞蹈藝術(shù)的規(guī)律和舞蹈藝術(shù)創(chuàng)造性的前提下，使學(xué)生掌握舞蹈的基本規(guī)律和技能，培養(yǎng)學(xué)生編排出符合幼兒特點(diǎn)并且倍受孩子們喜歡的舞蹈，激發(fā)和提高學(xué)生的高水平的創(chuàng)造能力和審美能力，是學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和未來社會(huì)實(shí)踐的基本要求。要達(dá)到這一要求 ，就必須 提煉出適合學(xué)前專業(yè)教學(xué)的教育計(jì)劃及課程內(nèi)容 ，為 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈技能的結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)的制定提供可靠的依據(jù)。

劉強(qiáng).《論高師學(xué)前教育專業(yè)的示范性及建設(shè)》.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.5