建筑設(shè)計課程的同行評議策略行動學(xué)習(xí)模式

安學(xué)敏　柳晨晨　何芳

摘要：行動學(xué)習(xí)既可以作為傳統(tǒng)學(xué)期制課程學(xué)習(xí)方式的補充，又可以較好適用于現(xiàn)代學(xué)生借助科技學(xué)習(xí)的習(xí)慣。研究中采用行動學(xué)習(xí)同行評議策略，將其應(yīng)用在建筑設(shè)計課程之中，考量該種策略應(yīng)用于建筑設(shè)計課程中的教學(xué)效果，從學(xué)習(xí)動機、自我效能、認(rèn)知負(fù)荷、科技接受度和學(xué)習(xí)成就五個方面研究其影響機制。

關(guān)鍵詞：同行評議；行動學(xué)習(xí)；建筑設(shè)計課程；教學(xué)效果

中圖分類號：TU2；G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0117-03

行動學(xué)習(xí)源自電子學(xué)習(xí)，是以不受時間和空間限制隨時學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)模式[1]。以目前電子設(shè)備的普及率而言，實施行動學(xué)習(xí)模式已具備硬件方面的基礎(chǔ)，行動學(xué)習(xí)的方式也受到學(xué)生的支持和喜愛。行動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用領(lǐng)域是極富創(chuàng)造性和藝術(shù)性的建筑類學(xué)科，學(xué)科特點鮮明，評價標(biāo)準(zhǔn)不可量化、較主觀，和以往行動學(xué)習(xí)模式研究學(xué)習(xí)成就易測量的數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科有很大不同。

建筑設(shè)計課程作為建筑學(xué)最為重要的一門課程，對學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義重大。而長期以來的建筑課程較多體現(xiàn)為教師單向的輸入和引導(dǎo)，師生之間缺少應(yīng)有的教學(xué)互動與交流[2]。因此，本研究采取行動學(xué)習(xí)的模式，利用同行評議來增加建筑教學(xué)的交流，激發(fā)學(xué)生在設(shè)計方案過程中的創(chuàng)新行為和評價方案過程中的雙向互動。

一、同行評議策略的行動學(xué)習(xí)

（一） 同行評議的概念

同行評議（peer assessment）原指同領(lǐng)域的專家學(xué)者對某一研究問題進行評價和探討，在論文評審、基金遴選、職稱評定、學(xué)術(shù)榮譽等眾多科學(xué)評價中被廣泛采用，在不同場合對其界定也會有所差異[3～4]。但在本研究中所指的則是建筑設(shè)計作品一改往日教師單向評價的做法，轉(zhuǎn)而采取學(xué)生之間相互評價和提出意見的方式進行溝通和交流。

（二）同行評議策略的優(yōu)勢

1.同行評議可使課程教學(xué)信息對流、有效互動

建筑設(shè)計課程中，學(xué)生會崇拜、模仿專家和大師，也會習(xí)慣性地接受教師

的評

價和指導(dǎo)，從中改進和完善個人作品，但是此種單向的評價和指導(dǎo)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也會一定程度地遏制學(xué)生創(chuàng)新思維。同行評議所提倡的平等交流和對話會激發(fā)學(xué)生更多的想法，實現(xiàn)建筑設(shè)計課程教學(xué)過程的信息對流和有效互動，提高建筑設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.形成性評估可提高建筑設(shè)計作品改善度

形成性評估是非結(jié)論性的評估，是在設(shè)計過程中有針對性地、及時地給予反饋和修改意見，以此來完善建筑設(shè)計課程中教師對學(xué)生的指導(dǎo)。同行評議的策略可促進形成性評估的質(zhì)量和效果。形成性評估最為重要的因素是反饋信息，反饋的信息根據(jù)實際情況進行調(diào)整，而非結(jié)論式的，可為設(shè)計方案提供更大的發(fā)揮空間，從而提高設(shè)計作品的改善度，保證建筑設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.同行評議的長時效可促進設(shè)計類課程良性發(fā)展

同行評議實現(xiàn)了評價主體和方式的多元化，因此從制度層面上保障了建筑設(shè)計課程在主觀評價層面的客觀性。同行評議為學(xué)生之間進行方案設(shè)計的交流提供了便利條件，形成性評估也為教師指導(dǎo)學(xué)生修改設(shè)計方案指明改進的方向?？陀^評價設(shè)計方案會保障建筑設(shè)計過程中評分的客觀性和公正公平性。因此，同行評議制度從理念上影響設(shè)計行為，進而促進設(shè)計類課程的良性發(fā)展。

（三）同行評議策略下行動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)手段

同行評議策略下行動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)采用的是當(dāng)前學(xué)生都在廣泛使用的人人小組。人人小組是依托于真實社交網(wǎng)站人人網(wǎng)的一個社區(qū)類的功能板塊。擁有人人賬戶即可申請建立小組或者加入某些感興趣的小組。小組的建立往往圍繞一個共同的話題方便大家進行評論和交流。本研究在實施過程中，要求學(xué)生加入到人人小組中上傳自己的設(shè)計作品，并對各作品提出自己的意見和看法。

人人小組的主要特點有四個：（1）用戶信息的真實性。注冊人人賬戶必須采用個人真實信息，所以，邀請建筑設(shè)計課程的教師和學(xué)生加入可更方便地直接進行討論和交流。（2）操作簡單。擁有人人賬戶就可以加入小組進行討論，方便師生進行討論。（3）人人小組是社區(qū)類的網(wǎng)絡(luò)模塊，學(xué)生以發(fā)帖的形式把自己的設(shè)計作品發(fā)表到人人小組之上，大家可以自由地評價和討論，并且會保存下來，方便他人瀏覽。（4）人人網(wǎng)在學(xué)生之間的普及率比較高，學(xué)生的接受度比較高。人人小組只是人人網(wǎng)上的一個功能板塊，因此，對于大二學(xué)生而言，操作非常便利，也更容易接受，瀏覽人人網(wǎng)信息習(xí)慣也有助于學(xué)生在人人網(wǎng)上發(fā)表意見和評論。以此操作平臺作為實現(xiàn)多元評議學(xué)習(xí)策略的方法，不僅便利，而且有效度較高。

二、同行評議策略的行動學(xué)習(xí)模式對教學(xué)效果的影響機制分析

行動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到具體的建筑設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到了教學(xué)參與者的支持和積極回饋。在建筑設(shè)計方案提出和修改的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了更為積極的主動性和相互交流的熱情，以下主要從學(xué)習(xí)動機、自我效能、認(rèn)知負(fù)荷、科技接受度和學(xué)習(xí)成就五個方面加以分析。

（一）學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機旨在探討三組學(xué)生在學(xué)習(xí)活動后對學(xué)習(xí)的熱忱及投入度是否有所差異，因此僅用在價值層面，從興趣愛好、學(xué)習(xí)的主動性和積極性等方面考察學(xué)生在主觀態(tài)度上對學(xué)習(xí)活動的改進和變化。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動參與者的主觀能動性體現(xiàn)，也是一切學(xué)習(xí)活動順利開展和高效進行的有力保障，問卷結(jié)果得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面得到了較大幅度的改善與提高。

學(xué)習(xí)動機的改善主要取決于同行評議的實現(xiàn)方式不同于傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程教學(xué)和評圖的一般方法。以往的建筑設(shè)計方案，教師對于單一個體提出針對性的指導(dǎo)和修改意見，而本次的學(xué)習(xí)活動則充分調(diào)動了每一個建筑設(shè)計方案設(shè)計者的積極性，以學(xué)術(shù)交流和方案探討的形式展開了討論和評價，更加有針對性地為彼此提出修改意見，激發(fā)了設(shè)計者本身的創(chuàng)新思想，促進了方案的提出和優(yōu)化。

（二）自我效能

自我效能主要探討學(xué)生是否能利用自身技能完成建筑設(shè)計課程學(xué)習(xí)的自信程度。包括學(xué)生是否有信心掌握建筑設(shè)計方案所必備的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本技能，學(xué)生是否有自信可以完全理解設(shè)計任務(wù)的重點、難點和創(chuàng)新點，學(xué)生是否能在最終的評圖和打分環(huán)節(jié)中獲得滿意的分?jǐn)?shù)。通過問卷調(diào)查得出，學(xué)生整體的自我效能有所提高，但是提高幅度小于學(xué)習(xí)動機提高的幅度。

自我效能也是價值層面的衡量指標(biāo)，參與活動的學(xué)習(xí)者在這一方面有所改善和提高。主要的影響原因是同行評議的交流方式依賴于行動學(xué)習(xí)的APP，因此學(xué)生可以隨時隨地通過手機了解到人人小組中每一名學(xué)生的設(shè)計進度和大家提供的修改意見與想法，進一步促進知識與經(jīng)驗積累，較好地提高了學(xué)生的自我效能。

（三） 認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷主要包括心智負(fù)荷和認(rèn)知努力兩個方面。認(rèn)知負(fù)荷主要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面對學(xué)生學(xué)習(xí)活動造成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)來衡量。認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動過程中極易表現(xiàn)出的一種負(fù)面情緒和狀態(tài)，因此，認(rèn)知負(fù)荷的變化將很大程度上決定教學(xué)的效果和進展。通過問卷調(diào)查得出，參加本次行動學(xué)習(xí)的學(xué)生，在認(rèn)知負(fù)荷方面的降低幅度并不十分明顯。主要原因在于同行評議策略并不能對方案設(shè)計過程中所需要的基本知識有整體的積極效果，反而在學(xué)生參加行動學(xué)習(xí)活動中增加一定的課業(yè)壓力，因此，這一部分的效果并不十分明顯。

（四）科技接受度

科技接受度主要從認(rèn)知有用性和認(rèn)知易用性兩個角度來分析。認(rèn)知有用性主要是教學(xué)活動的開展、教學(xué)者的教授過程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是否產(chǎn)生實際教學(xué)效果的改善。認(rèn)知易用性則體現(xiàn)在教學(xué)活動參與者對行動學(xué)習(xí)模式的主觀性認(rèn)知。通過問卷調(diào)查分析得出，無論是教學(xué)活動的管理者，還是教學(xué)活動的參與者，對行動學(xué)習(xí)模式的接受度水平較高，這一方面取決于行動學(xué)習(xí)的平臺在教師和學(xué)生中的認(rèn)知水平較高，操作較為簡單。而認(rèn)知有用性這一方面，整體水平偏低，教學(xué)活動的開展過程中參與度較高，在活動結(jié)束的訪談?wù){(diào)查中，對行動學(xué)習(xí)模式有用性的評價較低。

（五）學(xué)習(xí)成就

本研究的學(xué)習(xí)成就主要體現(xiàn)在建筑設(shè)計方案的最終成績。通過與最近一次建筑設(shè)計課程的設(shè)計方案比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體成績有所提升。一方面取決于同行評議策略極大地調(diào)動了學(xué)生參與評價的積極性，另一方面在于學(xué)術(shù)對行動學(xué)習(xí)模式這一信息教學(xué)模式的興趣比較高，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的參與度比較高，一定程度上促進了教學(xué)效果的改進和設(shè)計方案成績的提高。

三、結(jié)語

同行評議策略下的行動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于建設(shè)設(shè)計課程總體來說是有效的。該學(xué)習(xí)模式較大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，一定程度地提高了學(xué)生的自我效能，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對該模式的科技接受度水平較高，促進了學(xué)生建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)成就。參考文獻：

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（編輯 周 沫）