淺談小學語文教學中導語的巧妙運用

韓麗娟

導語是語文教學的首要環(huán)節(jié)，是復習舊知識學習新知識的橋梁，導語設計得當與否是決定整個課堂教學成敗的關鍵，起著舉足輕重的作用。巧妙的導語能快速激發(fā)學生的學習熱情，因此，上課伊始，教師應該用最精練的語言，在最短的時間內(nèi)，選用最有效的方法，把學生的情緒調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)。這樣，就能提高課堂教學效率，較圓滿地完成教學任務。下面我就來談談我在課堂教學中對導語是如何運用的？

一、課題質(zhì)疑導入

課題是文章的眼睛，生動新穎的課題能誘使學生急于閱讀作品；準確凝煉的課題常常對課文的基本思想內(nèi)容起到畫龍點睛的作用。因此，透過課題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。從課題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心，使他們的思維迅速定向，很快進入對中心問題的探討。

例如，教學《竊讀記》一課時，我先向?qū)W生詢問“竊”是什么意思？在學生弄懂了之后我圍繞課題質(zhì)疑：我們都知道“書籍是全世界的營養(yǎng)品” 讀書是一件光彩的事，可作者為什么要“竊讀”，她“竊讀”時的滋味是怎樣的呢？在學生的渴求中順利引入新課。學生首先從課文中找到了作者“竊讀”的滋味——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。然后我再讓學生從文中找出能體現(xiàn)這種滋味的相關句子，整個教學圍繞著課題有序展開，既解決了重點，又突破了課文的難點。

二、設疑啟思導入

課堂上設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維空間，使學生處在“心求通，口欲言”的“憤”“悱”狀態(tài)。例如，教學《釣魚的啟示》一課時，我的導語是這樣設計的：“老師今天遇到一個疑難問題不知如何解決，同學們能不能幫助我一下呢？”有一個十一歲的小男孩在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚和爸爸一起去湖邊釣魚，直到晚上十點鐘終于有一條魚咬鉤了，等他們釣上來一看，那是一條又大又漂亮的鱸魚，但是距離鱸魚捕撈開放時間還有兩個小時，在這夜深人靜、無人察覺的夜晚，這條大鱸魚到底該不該放回湖里去呢？他犯難了，請同學們?yōu)樗胂朕k法吧?。▽W生暢所欲言）我借機導入新課，今天我們就來學習一篇新課文《釣魚的啟示》，讓我們打開書，到書中邊尋找答案邊從文中找一找它帶給我們的啟示是什么吧！導語這樣設計使學生對課文的學習有了濃厚的興趣，學習的主動性自然有很大的提高。

三、創(chuàng)設情境導入

創(chuàng)設情境的導入設計是以“導”激“情”，注重的是學生情感的挖掘。即上課伊始，教師用富有感染力的語言為學生創(chuàng)設一種意境，或者借助圖片、音樂等教具作為輔助手段引導學生進入語言所蘊含的情境，從而讓學生深受感染，充滿激情地進入新課的學習。

例如，在設計《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我考慮到學生對于青藏鐵路不熟悉，對于筑路工人所面臨的困難，因為距離實際生活較遠，也缺少體會，因此，我從創(chuàng)設情境入手，以學生熟悉的歌曲《天路》為背景，做成了三張課件，課件上出示與西藏及修筑西藏鐵路有關的資料。我當時是這樣導入的：今天老師給大家?guī)硪皇赘枨短炻贰罚屛覀冸S著歌聲去認識一座屹立在我國西部青藏高原上的城市——拉薩。教師邊播放歌曲邊出示相關課件，（出示課件前提出要求：請學生認真聽，仔細看，看誰捕捉到的信息最多。課件出示完畢后教師提問：誰知道這首歌中的天路通向的是哪里？（西藏拉薩）這條天路指的是哪條鐵路？（青藏鐵路）為什么叫天路？（平均海拔4000米以上）為什么要修建它。（為了解決祖國西部貧窮落后的面貌）基于這個原因，在2001年，黨中央決定——把鐵路修到拉薩去！ 這樣的導入既讓學生對離我們身邊較遠的西藏有了一定的了解，又清楚了為什么要在平均海拔4000多米的青藏高原上修筑西藏鐵路，這樣為課文的學習，為感受建設者無私奉獻、樂觀向上和科學創(chuàng)新的精神降低了難度。學生的觀察力也得到了訓練。

四、溫故知新導入

我國偉大思想家、教育家孔子說過，“溫故而知新”，由舊知引入，總是比較順理成章，貼切自然。教師引導學生由已知向未知過渡，既可以把舊知從學生的記憶中喚醒，又可以在新舊知識之間建立聯(lián)系。人教版的語文課本，自三年級開始，每一個單元都有一個單元主題，里面收錄的文章都有著密切的聯(lián)系。借助已學過的文章引向新的文章，學生會更好地理解文意，找到共鳴。

例如，在教學《母雞》一課時我是這樣設計的：同學們，上節(jié)課我們學習了《貓》這篇課文，它的作者是誰？（老舍）他筆下的貓有什么特點？（性格古怪）這篇文章在構段上的特點是什么？（全文和各段都采用了總分的方式）今天我們再來學習一篇老舍先生的文章《母雞》，看看同一作者筆下的另一動物——母雞又有什么特點，它和上一篇文章《貓》在寫法上又有著哪些異同呢？這樣自然而然地導入了新課。

在教學魯迅先生的一組文章時，我們同樣可以采用這種方法，這樣等學完這一單元時，學生就會對魯迅先生有更深入的了解，學生也能從整組文章中感受到魯迅先生的精神品質(zhì)。

把聯(lián)系和利用舊知識導入新知識作為導課的切入點來設計導語，既讓學生對舊知加深了印象，又讓學生學會了在比較中學習，真可謂是一舉兩得。

以上的這些設計方法，僅是我在小學語文教學實踐中常用的一些導語設計方法，其實在教學實踐中，導語的種類還有很多，導語設計的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。但是，不管導語的種類如何多種多樣，實際的操作手法如何千姿百態(tài)，它的作用只有一個，即在課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使學生最大限度地去動用自己的各種感官獲得知識，發(fā)展智力，提高技能。

總之，導語的設計是一種極富魅力的教學藝術，作為語文教師，我們只有不斷地完善自己、提升自己，堅持在導語設計這門藝術上巧妙構思、巧妙設計，才能使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學的園地上怒放，從現(xiàn)在開始，讓我們都成為澆灌鮮花怒放的甘露吧！

（責編 田彩霞）