如何讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來

張英春

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要還原學(xué)生主體性的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極、主動的活動。其實(shí)很多的教育專家和教師曾經(jīng)提倡的“生本教育”就是這個(gè)內(nèi)涵。課堂是學(xué)生自己的舞臺，是他們施展自己的潛能和機(jī)智的“跳板”。學(xué)習(xí)的潛質(zhì)是需要慢慢培養(yǎng)的，小學(xué)階段是滋生這種潛質(zhì)的“地基”?！暗鼗痹皆鷮?shí)，建起的“高樓大廈”才能堅(jiān)不可摧。

如何打造高效課堂呢？這是眾多教師經(jīng)常會思考的問題。我們先回顧一下教改的歷程。往昔的數(shù)學(xué)課堂，教師是當(dāng)之不愧的統(tǒng)領(lǐng)者和知識的灌輸者，學(xué)生只是知識的容器。以前評價(jià)一節(jié)課的好壞看的是教師講課的技巧和知識的準(zhǔn)確性，往往忽略了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與的程度。如今在新課改思潮的沖擊下，許多教師看似已經(jīng)行動起來，他們“推陳出新”變換招數(shù)。但是分析其課堂本質(zhì)還是或多或少隱藏著教師“主權(quán)者”的影子，放得不夠適度。還有些教師從一個(gè)極端又走向另一個(gè)極端，他們一味地“大權(quán)”釋放，課堂熱熱鬧鬧，但效果不佳?！胺排c不放”“放多放少”都應(yīng)該有一個(gè)基本的尺度，否則就是“紙上談兵”，不見其效。如何讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來呢？作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、教師要徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，舊貌換新顏

傳統(tǒng)教育觀念的影響之所以“根深蒂固”，是因?yàn)閼?yīng)試教育制約著教師不敢“輕舉妄動”，生怕自己的教學(xué)嘗試以失敗告終，帶來的后果就是教學(xué)成績的下降。正是這樣一種教育心理的作祟，使得一部分教師寧愿墨守成規(guī)，也不愿大膽創(chuàng)新，從而禁錮了教學(xué)改革的步伐。要想徹底根除這種影響進(jìn)步的消極思想，就需要用科學(xué)的教育理念和教學(xué)知識作為武器，抵制傳統(tǒng)教學(xué)觀念，放棄一些已經(jīng)落伍的做法，把課堂的主動權(quán)交還學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這一突破性的轉(zhuǎn)變，教師必須多讀書，學(xué)名師，不斷給自己充電，讓新鮮的血液始終流淌在自己教育的生涯中。只有教師的教學(xué)觀念變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念才會隨之改變，課堂的氛圍也就不同了。

二、精心設(shè)計(jì)課堂活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)課程是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的課程。相比而言，數(shù)學(xué)課顯得枯燥無味，富有挑戰(zhàn)性。它不像語文課那樣容易牢牢抓住感情線來進(jìn)行教學(xué)，也不像科學(xué)課那樣容易牽動學(xué)生的好奇心。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本人認(rèn)為，教師的身份角色要分清，教師既是課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)又是一名學(xué)習(xí)者。因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先，教師要從學(xué)習(xí)者的角度考慮教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)的突破口，其次，再以一名主導(dǎo)者的身份“導(dǎo)演”好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以便達(dá)到較為理想的預(yù)期效果。例如，在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生能主動探究圓的周長計(jì)算公式，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生親自動手操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生用學(xué)過的測量直徑的方法量出圓形物體的直徑，再讓學(xué)生借助“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想用測繩法、直尺滾動法等親自測量圓形物體的周長，然后通過計(jì)算圓的周長與直徑的比值，發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑3倍多一點(diǎn)，最后再順理成章地引出圓周率的概念，并且根據(jù)圓周率的概念推理出圓的周長的計(jì)算方法。再比如在研究“圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀”時(shí)，我要求學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一個(gè)圓柱形物體并且在側(cè)面包上一層自己設(shè)計(jì)的商標(biāo)紙，然后課上小組討論并設(shè)計(jì)幾種剪開側(cè)面商標(biāo)紙的做法，再展示匯報(bào)各組的圓柱側(cè)面展開圖的不同情況，最后用割補(bǔ)法把各種情形歸結(jié)到一種基本圖形——長方形，從而發(fā)現(xiàn)了側(cè)面展開后的長方形的長與寬和圓柱的關(guān)系。

學(xué)生既然喜歡“動”，教師就應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些探究性的數(shù)學(xué)活動。課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該指向?qū)W生的興趣點(diǎn)。只有讓學(xué)生口動、手動、眼動、心動，才是“真動”。

三、自主學(xué)習(xí)與合作探究未雨綢繆，不能流于形式

有的教師可能認(rèn)為，課堂上多一些小組討論環(huán)節(jié)，就能體現(xiàn)合作探究的教育思想，這也是讓學(xué)生動起來的一種途徑。但是，一旦這種想法流于形式的話就會陷入淤泥之中，不可自拔。合作學(xué)習(xí)的確能使生生之間、師生之間碰撞出智慧的火花，然而用得不得當(dāng)，就會適得其反。學(xué)生不但不會收益，反而深受其害。所以，在選擇自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)要慎行，要根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，不能千篇一律。小組合作學(xué)習(xí)可以有，但不宜過多，合作學(xué)習(xí)要講究方法和策略，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，理清兩者的關(guān)系就能把握全局。

總之，我們要做智慧型的教書人，雖不能馳騁沙場，也能在三尺講臺上游刃有余；我們要做勤奮型的園丁，雖不能名揚(yáng)四海，卻能凈化游客的心境；我們要做事業(yè)型的改革者，永遠(yuǎn)走在教育改革的最前沿，努力塑造新時(shí)代需要的接班人。

（責(zé)編 張景賢）