淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李梅

摘要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極富激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 優(yōu)化課堂 激發(fā)興趣

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所謂創(chuàng)新，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異、別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新意圖、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極參與，激發(fā)起學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

一、教師首先要轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生積極思維

傳統(tǒng)的教育只重視知識(shí)教育，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師一味追求高分，教學(xué)時(shí)滿堂灌，強(qiáng)制要求學(xué)生死記硬背，迫使學(xué)生走上死讀書，讀死書的死胡同，在很大程度上把學(xué)生的創(chuàng)造性束縛起來和壓制下去。

新課標(biāo)理念下，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅讓學(xué)生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學(xué)生怎樣學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)習(xí)的教練，做學(xué)生積極思維、主動(dòng)實(shí)踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導(dǎo)員。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)過程中，必須始終圍繞以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線這一核心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，師生之間是良好的、民主的、平等的伙伴關(guān)系。教師在課堂上要科學(xué)地安排時(shí)間、靈活地設(shè)計(jì)教案，課堂設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與過程中學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和邏輯思維能力。

為此，教師在教學(xué)中要以平等真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立民主自由的氣氛，尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。學(xué)生表現(xiàn)只要有肯定的地方都要給予積極的評(píng)價(jià)，即使有缺點(diǎn)，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改、完善。同時(shí)，要給學(xué)生較多的自由，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)他人乃至老師的觀點(diǎn)提出不同的看法，形成自由探討，自由爭(zhēng)論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

三、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識(shí)的源泉?！笨梢娤胂罅?duì)于科學(xué)研究，探索發(fā)現(xiàn)的重大意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，多安排一些啟發(fā)學(xué)生想象能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)激活學(xué)生思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力是大有益處的。

1.要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解、欣賞，使學(xué)生受到感染；通過充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段及學(xué)生的情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的知識(shí)之后，創(chuàng)造想象能力便有了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充和發(fā)展，從而產(chǎn)生的新奇結(jié)局。當(dāng)然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還取決于結(jié)果的合理性，在教學(xué)時(shí)我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己想象的合理性，并告訴學(xué)生創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。

3.在課堂上培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X思維是創(chuàng)新的先導(dǎo)，許多科學(xué)家就是靠直覺思維作出預(yù)測(cè)、把握方向的。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補(bǔ)，是創(chuàng)新的高級(jí)思維形式。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，猜測(cè)是發(fā)展創(chuàng)新的方式之一。語文課堂適當(dāng)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既使學(xué)生掌握了知識(shí)體系，又使學(xué)生獲得了自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度和形象，也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、提倡自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的語文教學(xué)普遍存在著“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方法最大的弊端是，學(xué)習(xí)過程是以教師為主導(dǎo)，以教師的“教”牽著學(xué)生的“學(xué)”。

但是，這樣的教學(xué)方式往往得不到學(xué)生的喜愛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，而教師是學(xué)習(xí)的輔體，應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的次要地位。良好的學(xué)習(xí)方式是“以學(xué)生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)理解課文的意義有著舉一反三的作用。

五、更新評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如在某一學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，往往就要求所有學(xué)生用掌聲對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到教師的認(rèn)識(shí)上，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好。要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能互相啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)中，教師可以向每個(gè)學(xué)生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對(duì)；黃牌代表基本贊同，但有補(bǔ)充；綠牌代表同意無意見。讓學(xué)生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主動(dòng)向教師提出質(zhì)疑。這樣做可使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語文表達(dá)能力。

教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)中徹底摒棄“只有我教你才會(huì)”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能有培養(yǎng)起來的基礎(chǔ)。

此外，我們還應(yīng)開展一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生有更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如在班隊(duì)活動(dòng)課上自編自導(dǎo)小品或課本劇，朗讀自己的作品；在教室專欄里張貼自己創(chuàng)作的作品等等，從而使學(xué)生在自我表現(xiàn)中不斷創(chuàng)新。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)這個(gè)特殊的過程中，教師要帶著十足的創(chuàng)造意識(shí)，注重創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂情境，尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，抓住一切有利的時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。同時(shí)要發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，利用家庭和社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新是無所不在的。我們教師要做有心人，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中要采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代全面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 金 東）