淺談地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高敏娜

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。地理教學(xué)要倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，真正引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與解決生活中的地理問題，發(fā)展學(xué)生的地理能力，促進(jìn)學(xué)生個性張揚(yáng)。地理是一門比較抽象的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)突破課堂教學(xué)空間，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面我就地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談幾點(diǎn)看法。

一、要學(xué)——展示自主

自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)在課堂上的基本表現(xiàn)形式是“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。其中“我要學(xué)”是學(xué)生基于內(nèi)在的要求而產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)的需求和欲望，它來源于學(xué)生的主體，是推動學(xué)生不斷進(jìn)取的原動力。黑格爾曾經(jīng)說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功的?！痹谌说男睦砩钐帲加幸环N根深蒂固的需要，這就是希望自己有發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的感覺。而在初中生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生的參與熱情越高，自主能力越強(qiáng)。針對這一心理特征，教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，利用直觀操作、電化教學(xué)、組織游戲、巧設(shè)“沖突”等方法，讓學(xué)生始終處于一種愉快、和諧的氛圍中。此時學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，一種自身發(fā)展的內(nèi)在要求，學(xué)習(xí)便成為他們一種愉悅探究的體驗(yàn)，以及提高和完善自身的手段，有“不入虎穴，焉得虎子”展示自我的動力。例如，在教學(xué)“七大洲和四大洋”的時候，我采用“一筆畫世界”的比賽方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍漲。畫圖成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，他們妙筆生花，在快樂的氣氛里掌握了知識。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，尋求答案，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的佳效。

又如，在教學(xué)“中國的民族”一課時，我提前將學(xué)生分成若干小組，讓他們分別準(zhǔn)備一個代表民族特色的節(jié)目：如語言描述、歌曲、舞蹈或民族器樂演奏等。各小組依次上前表演，并派出一名金話筒記者進(jìn)行現(xiàn)場采訪，針對該組所表演的具有民族風(fēng)情的節(jié)目提出問題，這使整個課堂洋溢在一片歡歌笑語的輕松氛圍中。學(xué)生不但演繹了一場形式多樣、內(nèi)涵豐富的民族聯(lián)歡會，而且還在欣賞愉快節(jié)目以及“記者”隨機(jī)采訪的同時，了解到我國各民族的風(fēng)土人情、豐富多彩的民俗文化知識，收到意想不到的效果。學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，“我要學(xué)”成為學(xué)生內(nèi)心的需要。

二、能學(xué)——提升自主

“我能學(xué)”是自主性學(xué)習(xí)獨(dú)立性的表現(xiàn)。即在教學(xué)中讓學(xué)生無依賴地自我學(xué)習(xí)、自我產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，自我探索學(xué)習(xí)方法，親自參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，從而獨(dú)立地自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要站在尊重學(xué)生的角度，以發(fā)展為本，創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生的生活體驗(yàn)貼近教材，使學(xué)生樹立我能學(xué)的信心，將自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)全過程。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！蔽伊幵趯W(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程中，處處凸顯“做”的作用。

例如，在教學(xué)地球的自轉(zhuǎn)知識時，我先提出一個有趣的問題：“孫悟空一個筋斗云能翻多少里？”學(xué)生對《西游記》的故事很熟悉，都紛紛興奮地?fù)尨鹫f：“十萬八千里！”接著我引入毛澤東《送瘟神》中的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句，告訴學(xué)生：“其實(shí)我們住在地球上的人坐著一動不動，一天也能走八萬里。”絕大多學(xué)生都持懷疑態(tài)度，我便把學(xué)生帶出課堂來到操場，集體圍坐起來，看看大家能不能感受到地球的自轉(zhuǎn)和我們?nèi)招邪巳f里的旅程呢？同時又讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生廣開思路，創(chuàng)意迭出，展示自我，真正參與到整個學(xué)習(xí)過程中。有的提議舉行競走賽，看哪個小組能夠以最快的速度和地球一起運(yùn)動，主意一經(jīng)說出，全班響應(yīng)。競走隊(duì)員整裝待發(fā)，拉拉隊(duì)員邊走邊助威。他們開動腦筋，展開想象的翅膀，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)問題，拉拉隊(duì)員和競走隊(duì)員問答式互查地理的基本知識點(diǎn)，精彩的表現(xiàn)博得學(xué)生的陣陣掌聲，獨(dú)立性得到充分的發(fā)揮。這節(jié)課在教師的帶領(lǐng)下愉快而輕松地探究了相關(guān)的自轉(zhuǎn)知識?！拔夷軐W(xué)”成為課堂改革的“三維目標(biāo)”的紐帶和橋梁。

三、會學(xué)——超越自主

“我會學(xué)”突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我達(dá)標(biāo)、指導(dǎo)、強(qiáng)化等，并養(yǎng)成習(xí)慣，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。教學(xué)中教師要先采用助學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生摸著石頭過河，教給學(xué)生類比、歸納、轉(zhuǎn)化、遷移、總結(jié)等方法?！笆谥詽O”使學(xué)生學(xué)會如何面對陌生的知識領(lǐng)域，自己搜集、篩選、質(zhì)疑解疑、尋求答案。

我會學(xué)，還表現(xiàn)在要向社會實(shí)踐、家庭生活延伸，做到校內(nèi)外的結(jié)合，走進(jìn)生活提高參與度，降低給予度，使學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，給學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，在教學(xué)“我國人口”時，可將春運(yùn)高峰人們回家擠火車的照片和節(jié)假日城市景點(diǎn)人山人海的場景圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感悟熟悉的真實(shí)情景，體會我國人口眾多的現(xiàn)狀。

在上地理復(fù)習(xí)課的時候?qū)W生反映記憶山脈、高原、城市、國家等地理名稱時總是混淆，特別是記憶其在地圖上的位置，更感到束手無策。我引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語言，將抽象的地理知識簡單化、現(xiàn)實(shí)化、生活化。讓學(xué)生尋覓方法，巧記妙憶。我告訴學(xué)生要善于觀察總結(jié)，可以采用畫圖、編歌謠、想象記憶等方法去理解記憶，例如，記憶中國政區(qū)圖中各個省區(qū)的輪廓：“青海的輪廓像一只小白兔，黑龍江省的輪廓像一個展翅飛翔的白天鵝，臺灣島輪廓像只芭蕉葉，海南島輪廓像個菠蘿……”在我的鼓勵下，學(xué)生自信心倍增，挑戰(zhàn)自我，一位學(xué)生滿懷信心地說：“比如，湖南、湖北、河南、河北是四兄弟，他們應(yīng)該一起記，所以它們的省份就自北向南地依次排開了，陜西、山西、山東是三兄弟，他們也應(yīng)該一起記?！睂W(xué)生八仙過海，各顯神通，很快總結(jié)出連教師都嘖嘖稱贊的學(xué)習(xí)記憶地理知識的好方法。“我會學(xué)”使他們超越自主終身受益，“再創(chuàng)造”讓學(xué)生的能力在實(shí)踐中得以發(fā)展提高。

我們的學(xué)生是鮮活的，他們的思維是靈活的。只要給學(xué)生一個空間，放飛自主，他們定會在智慧火花的碰撞、思想的交流、地理知識的學(xué)習(xí)中展開自我的翅膀，使他們的學(xué)習(xí)過程更加精彩。

（責(zé)編 田彩霞）