引導學生積極參與學習過程，提高自主學習意識

張俊琴

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進入一個知識不斷發(fā)展變化的高科技信息時代。因此，我們的教育不僅需要學生掌握必要的基礎知識，而且更加需要他們具有主動參與探索創(chuàng)新的精神，學會學習。下面，筆者就如何引導學生積極參與學習過程，提高自主學習意識，結(jié)合自己的教學實踐談談我的做法：

一、激發(fā)求知欲，使學習成為學生自身的迫切需要

小學生具有好奇心、好勝心強的特點，我在教學中針對他們的這一特點在新舊知識的連接點上創(chuàng)設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認識結(jié)構與新知識之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)他們求知的欲望，把他們引入“不協(xié)調(diào)——探索——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學習過程中，使學生的“感知——表象——思維——記憶”連接在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)。

例如，“圓的周長”的教學。圓是平面圖形中的一種曲線圖形，而學生學過的長方形、正方形、平行四邊形都是由線段圍成的，所以學生對曲線圖形的周長充滿了疑惑和好奇。課前，我將小黑板的一組平面圖形中的圓形用0.5厘米寬的白色膠帶沿圓周貼了一圈。課上，當學生用語言描述完學過的平面圖形的周長之后，我將膠帶的一端揭起拉直，直至將整個圓周拉成一條線段，并且邊拉邊說：“這一周的長度就是這個圓的周長。”用白色膠帶貼的圓，學生誤以為是粉筆畫的，教師居然將它揭起并拉成一條線段，這里的靜變動和曲變直，使學生感到很好奇，圓的周長的概念通過這一良好的感知十分清晰地建立起來。曲線拉成線段滲透了它的可測性，也為學生很快想出測量方法埋下了伏筆。這樣的設計僅用幾秒鐘就達到了為學生學習新知識創(chuàng)設遷移情境的目的，激發(fā)了學生的求知欲，使他們很自然地進入探索新知的學習之中。

二、面向全體學生，使不同層次的學生都能體會到成功與快樂

心理學研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在并且基本保持不變的。數(shù)學教學不是為了消滅學生間的智力差異，而是要實現(xiàn)有差異的發(fā)展。傳統(tǒng)的應試教育中，往往是聰明的學生積極主動地參與學習過程，智力差的學生消極被動地旁聽。在全面實施素質(zhì)教育和自主學習的今天，如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，實現(xiàn)有差異的發(fā)展呢？我是這樣做的：

1.組織小組學習，讓學生積極參與到討論 、交流等學習活動中來。中差生興趣的激發(fā)始終是困擾數(shù)學教師的難題，而在小組學習中，可以把很枯燥的內(nèi)容進行得饒有興趣。我每接一個新班以后，都按照學生的實際情況，將學生每4個人分成一組（一般為前后兩桌），每組中有一名優(yōu)等生、一名差等生和兩名中等生。這樣，做到了組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，便于展開競爭。同一組內(nèi)優(yōu)等生主動幫助差生，同時四人互相幫助，共同發(fā)展。另外，由我擔任一個較差小組的組長，這樣既縮短了師生間距離，又便于在課堂上轉(zhuǎn)化差生。課上，教師在揭示教學目標后便開始創(chuàng)設競爭的氛圍，班內(nèi)很快就掀起了圍繞教學重點、難點進行個體研究和小組研究的熱潮，差生從中感受到集體的成功，對于他們克服自卑自棄的心理、調(diào)整心態(tài)大有裨益。小組教學的實質(zhì)是“合作教學”，它為學生提供了一個團結(jié)友愛、互助合作的愉快學習環(huán)境，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供了時間和空間。

2.教師提供的信息要有利于不同層次的學生展開思維。例如，教學工程的應用題。書上例題是“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天可以完成？”要獨立嘗試解決這個問題對于差生來說，難點不在于對“工作總量÷工作效率之和=工作時間”這個數(shù)量關系式的掌握，而在于把工作總量看作單位“1”，把工作效率用分率來表示。因為他們的抽象思維較弱，離不開具體形象支撐。為此，我加上這樣一個條件“一段公路長30千米”讓學生列式，能列出兩個算式的學生列兩個，部分差生能借助具體數(shù)量列出一個算式，再通過思維過程的展示進行分析比較，揭示出這類應用題的結(jié)構特征及與做工問題的區(qū)別，使不同層次的學生擁有了同等的參與機會，并獲得了相應的成功，得到充分的發(fā)展。

三、讓學生在積極參與學習過程中，培養(yǎng)數(shù)學的思考能力，發(fā)展學生的思維

1.給學生獨立、自由的思考時間。傳統(tǒng)的應試教育中，教師提出問題很少給學生思考時間，要求學生立即回答，生怕出現(xiàn)“冷場”局面，殊不知“此時無聲勝有聲”。一旦學生答不出來，教師又急于啟發(fā)疏導，把學生引入已為其設置的“思維圈”內(nèi)。這種越代庖的教法使學生的思維受到妨礙，不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，沒有把學生當成學習的主人。皮亞杰認為：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由此重建，不利于學生獨立思考自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由此重建，而不是簡單地傳遞給他?！蔽以谄綍r的教學中總是大膽放手，給學生足夠的時間去獨立地思考，嘗試解決問題。

例如，“分數(shù)除以分數(shù)”這一內(nèi)容是在學生學會了分數(shù)乘法和分數(shù)除以整數(shù)的計算法則后進行的。我在出示例題給學生提出幾個問題，就讓學生積極投入到探索計算方法的思維之中，學生經(jīng)過獨立思考和小組討論找到了計算方法，創(chuàng)造性地解決了問題，同時也嘗到了成功的喜悅和快樂。

2.要適時地進行“點撥”。對于提出的問題，學生遇到困難時，應該讓他自己去思考，不要忙于“點撥”，但如果學生的思路不對頭，死鉆牛角尖時，就要充分發(fā)揮教師“點撥”的藝術水平，使學生明確知識的生長點。

例如，“甲、乙兩人分別從東西兩村同時出發(fā)，相向而行。甲2小時行完全程，乙3小時行完全程，經(jīng)過幾小時兩人相遇？”一題。學生用行程問題的解題思路受阻時，我就說：“一堆煤、一段公路、一項工程…?！贝藭r學生馬上領悟出這道題用工程問題的思路來解。這種具有指導性的“點撥”有利于學生思考能力的培養(yǎng)。

總之，通過自己的教學實踐，我體會到引導全體學生積極參與學習過程，增強其“自主”意識，使他們能夠“自主學習，自主發(fā)展”。不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學習效率，還使學生學會了學習，提高了他們各方面的素質(zhì)，收到了事半功倍的效果。

（責編 金 東）